思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用

【摘要】本文分析了小學語文閱讀教學現狀，闡述了思維導圖的概念及特點，提出了在小學語文閱讀教學中使用思維導圖的作用及具體應用措施，旨在幫助學生提升閱讀能力，提高小學語文閱讀教學的效率。

【關鍵詞】思維導圖；小學語文；閱讀教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、小學語文閱讀教學現狀及問題

新課改的頒布和實施對現代小學語文教學提出了新的要求，在當下信息化的時代背景下，對于學生獲取、使用及篩選信息的能力也提出了新的要求，通過小學語文閱讀教學的開展，對于學生準確地獲取信息及判斷信息奠定了基礎。就歷年小學語文考核試卷來說，閱讀板塊在試卷分值中所占的比重越來越大，由此可見，小學語文教學對于學生閱讀能力培養的要求不斷提高。在具體實踐中，學生仍存在丟分嚴重的現象，究其原因，就教師而言，認為部分小學生上課調皮，不認真聽講是造成學生閱讀能力低下的主要原因。由于語文課程所涉及知識面廣，加上人的記憶隨時間推移而淡化的現象的存在，在不斷地學習過程中，知識點零散雜亂，而小學生正處于思維模式初步形成的階段，還不具備一定的歸納總結能力，所以，學生對于閱讀技巧及方法的掌握有待進一步的提升。

綜合來說，小學語文閱讀教學存在以下主要問題，首先，因傳統教育模式的影響，教師在閱讀教學過程中處于主體地位，教師怕講解不全面、不到位，在課堂上，將重點放在知識點的講解上，而學生則處于被動接受的地位，加上小學生自我分析能力較弱，常常在學習過程中抓不住重點，造成學習效率低下。由于小學生正處于智力初步發育的階段，對于學習方法、答題技巧等的掌握不是很準確，當教師采用固定單一的教學模式授課時，容易使小學生對語文學習失去興趣，在考試過程中便出現集中丟分的現象。

二、思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用概述

（一）思維導圖的概念及特點

思維導圖是一種組織性極強的發散思維工具，其形成的理論依據主要有腦科學理論、構建主義理論及圖式理論。思維導圖以全腦為基礎，按照大腦自身運轉速度進行思考，通過全面調動大腦右腦對于圖像、空間、顏色、整體思維及想象力等方面潛在能力及左腦在邏輯、數字、文字及條例等潛能的充分發揮，最大限度地開發和挖掘大腦在創造、記憶、語言、動作、精神等各方面的潛能。我國從20世紀90年代開始研究思維導圖，并于2011年應用于語文教學。思維導圖又名腦圖、心智圖，對于智力正處于發展期的小學生而言，思維導圖的有效使用，可促進小學生各方面潛能的充分發揮。人的思維本身就是放射性的，思維導圖借助圖畫的形式，將人的放射性思維表現出來，因此，思維導圖具有開放性、直觀性及濃縮性的特點。

（二）思維導圖的內涵及在小學語文閱讀教學中的作用

思維導圖可幫助學生從復雜的事物中找出一個重點作為中心點，然后從這個中心點分列出幾個分支，這些分支隨著知識的不斷擴展再逐步擴散開來。將思維導圖應用于閱讀教學，可以將一個板塊或者具體的主體都有機地結合起來。思維導圖所遵循的原則是簡單、易被大腦接受，能有效地幫助學生對知識點保持長期的記憶。在學生自己動手畫思維導圖的過程中，好奇心及求知欲被激發出來，在具體實踐的過程中，學生容易形成分析、思考、質疑的自主思維學習模式。在小學語文閱讀教學中使用思維導圖，可以激發學生的閱讀興趣，幫助學生清楚閱讀思路，初步形成邏輯思維及創造思維的學習模式，幫助學生提高記憶能力、閱讀能力及自主學習的能力。

（三）思維導圖在小學語文閱讀教學中的具體應用

1.課前預習

在小學語文閱讀教學中，學生可通過自主預習畫思維導圖的方法，提高自我學習的能力。在思維導圖繪畫的過程中，學生的語文思維模式得以培養，有助于小學語文教學目標的實現。例如：在自主閱讀小anJt/cm32yYeMeAnDfZPUA==說時，學生可通過對于小說知識框架的整體把握，將人物、情節、環境分別作為中心圖列出來，隨著閱讀的推進及大腦放射性思維的變化，學生的導圖會越畫越多，而對于文章的思路也將越來越清晰。由于學生思維模式的不同，所得到的思維導圖也不同，這有利于學生在課后討論中相互進步、相互學習。在課堂上，教師通過學生所畫思維導圖，可準確把握學生閱讀思路，及時發現問題并給予指導，這不僅提高了課堂效率，還有效發揮了學習過程中預習的作用。

2.課堂中應用

在小學語文閱讀教學課堂中，教師通過示范運用思維導圖的方式，可激發學生的閱讀興趣。在思維導圖應用之初，主要通過教師采用顏色豐富、圖文并茂的導圖來呈現課本內容，導圖的使用將課本知識直觀、系統地展現給學生，幫助學生理解課文，理清文章思路及運用的方法。作為一種學習和思維工具，學生主動使用導圖對于學生閱讀能力的提升具有更加重要的作用。在課堂教學中，教師要積極地引導學生多使用思維導圖，可通過小組合作畫導圖的方法，促進學生間的團結及合作意識的培養。思維導圖對于幫助小學生理清閱讀思路，構建知識體系具有重要意義。

3.課后使用

科學研究表明，人的記憶會隨著時間的推移而淡化，在課后復習的過程中使用思維導圖，可幫助小學生提升知識記憶的持久性。在課后復習過程中，將思維導圖作為一種復習的工具，是對于所學知識很好的重溫，可幫助學生建立“知識的空間感”。

三、總結

綜上所述，由于小學語文教學中閱讀占有重要地位，且其知識點零散混亂，加上小學生正處于智力發育階段，其理解能力較差，所以，在小學語文閱讀教學中有效使用思維導圖可幫助學生建構完整的知識體系結構，提升學習效率，最終實現教學目標。

參考文獻

[1]邊會艷.基于思維導圖的小學語文閱讀教學模式的構建與應用[D].新鄉：河南師范大學，2013.

[2]梁小燕.思維導圖在語文閱讀教學中的應用研究[J].成才之路，2015（27）.

（編輯：馬夢杰）