淺談小學語文生活化閱讀教學策略

【摘要】語文教學需要生活化，閱讀教學需要生活化。在《語文課程標準》的指導下，在“語文觀”理論的支持下，我們可以充分營造生活氛圍，創設生活情景，以課內閱讀做起點，利用生活資源，在師生生活化活動中，整合文本世界與生活世界，讓閱讀教學與生活相溝通，從而達到我們的閱讀教學目標，即進行生活化閱讀教學。

【關鍵詞】閱讀教學；生活化；策略探究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

如何提高小學生的閱讀興趣，使學生盡快適應閱讀，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質量，是現代語文教學中的一個熱點問題，也是一個難點問題。我認為現代語文閱讀教學應該以讀為本，以悟為主，以練為基，實施“讀、悟、練”融為一體的教學策略。

一、以讀為本

常言道：“書讀百遍，其義自見。”南宋詩人朱熹曾說過：“讀書有三：心到，眼到，口到。”讀書時如果能做到這三點，那么效果就可想而知了。在教學過程中，我發現很多學生回家預習課文只是完成任務性地看一遍題目，也不讀文章內容，這種現象在以藏民族為主的地區更為普遍。現代課堂教學追求的是高效課堂，因此在教學中我非常注重學生的朗讀訓練，提高學生的朗讀能力。

“以讀為本”并不是一遍又一遍機械地讀，而是有目的、有意義、有感情地讀。只有把讀和感悟語言、積累語言、學習方法、運用語言、升華思維等結合起來，學生才能從大量的閱讀中感悟到語言的妙用，才能最終達到學以致用。如：學習《難忘的一課》這篇課文，臺灣剛剛光復，所有人對國語還不太熟練，師生都是初步學習國語，但是他們教授的第一句話是“我是中國人，我愛中國。”這句話在課文中出現了三次，層層遞進，都表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。學生朗讀時，一次比一次堅定。從而真正實踐“《新課程標準》學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求”的教學理念。

二、以悟為主

“以悟為主”并不是一根筋地去思考，而是結合課文內容再加以聯想去理解。如：《圓明園的毀滅》一文，題目寫的是毀滅，但是作者卻用那么多的筆墨寫圓明園昔日的輝煌，這就需要學生將看到的圓明園昔日的圖片和被毀滅的圖片進行對比，再展開聯想。由圓明園的雄偉壯觀、氣勢宏偉，感悟到就是這樣一座舉世聞名的皇家園林，世界上最大的博物館和藝術館，竟然在短短三天里就化成了一片灰燼。領悟作者運用反襯的手法，是為了激起讀者的痛惜和對侵略者的憎恨，從而讓學生記住這段屈辱的歷史，增強學生的責任感和使命感，真正實踐《新課程標準》“愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究學習方式”的教學理念。

三、以練為基

“以練為基”包括“讀中練說”“讀中練思”“讀中練情”“讀后練寫”。

所謂“讀中練說”就是讓學生在語文實踐中學會思考，把課本中的語文知識化作自己的語言。例如：我在教授《竊讀記》這一課時，先讓學生自己提問題“什么是竊讀”“小女孩為什么急匆匆地離開學校”“為什么我很快樂，也很懼怕”……之后我讓學生自己找出答案并分析小女孩的性格特征。有的學生說：“她很機靈”，有的說：“她很愛讀書”，還有的說：“她對知識很渴望”……學生先從質疑課題入手，從題目中了解大概，進而了解課文內容，層層遞進，不僅了解課文內容還激發學生說的欲望，提升課堂趣味性。充分彰顯了學生的個性。

所謂“讀中練思”就是引導學生在閱讀中思考理解課文的內容，小學生在閱讀中，由于缺乏生活經驗以及閱讀經驗和能力不足，會產生一些認識上的錯誤。例如《落花生》一文，我讓學生質疑課題，學生認為是“吃花生、收花生”的意思，我就向學生解釋，它是“花生、也叫長生果”并且與作者的筆名“落華生”諧音。在教學中，我讓學生聯想真正的花生是埋在土里的，是不為別人所知的。再讓學生聯想到那些具有花生不圖虛名、默默奉獻品格的人，讓學生明白作者告訴我們的道理：做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

所謂“讀中練情”就是讓小學生在閱讀時讀出文章中所包含的感情。例如我在講授《梅花魂》一文，可以通過朗讀感悟外祖父對梅花的喜愛及對祖國的眷戀之情，激發學生熱愛祖國的感情。如：通過外祖父的三次流淚，讓學生感悟到外祖父對祖國是多么眷戀；又如：外祖父對我的囑咐“幾千年來，中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。而外祖父也讓自己保持梅花的秉性。這樣讀者的感情和作者的感情就融為了一體。

“讀書破萬卷，下筆如有神”。“讀后練寫”在指導學生進行課后練習時，一定要注意方式方法，要靈巧多樣，這樣才能激發學生學習的積極性和興趣，但也不能急功近利。俗話說“一口吃不成胖子”，因此要循序漸進，一步步引導學生去練習。讀中練寫也要根據課文內容有步驟、有計劃地進行：根據課文結尾續寫；讓學生根據課文內容改寫故事；根據課文進行人稱的改寫；根據課文擴寫簡略場面的描寫。

參考文獻

[1]韓曉燕.淺談小學語文閱讀教學[J].新一代（下半月），2010（4）.

[4]王麗，李剛宜.對小學語文生活化教學的思考[J].讀與寫旬刊，2011（12）.

附 注

本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題階段性研究成果（課題批準號：GSGB[2015]MSZX023）。

（編輯：李艷松）