“改”是為了“不改”

【摘要】語文課程標準指出：“小學第二學段（3—4年級）學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。小學第三學段（5—6年級）修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號?！币虼?，培養學生對作文的自改能力，是提高學生作文素養的重要環節。

【關鍵詞】精批細改；勤批少改；方法得當

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

葉圣陶先生曾經指出：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位?！币淖冞@種狀況，關鍵要改變教師對作文的批改。因此，作文批改是作文教學中的重要環節。作文批改是否得法直接影響作文教學的效果。老師對作文耐心細致地批改，能培養學生寫作熱情，幫助學生積累寫作知識，使學生逐步學會寫文章、修改文章?？傊痪湓挘案摹笔菫榱恕安桓摹?。那么教師要怎樣批改，才能達到這一目的呢？下面就談一下我個人的看法。

一、避輕就重，精批細改

所謂精批細改，就是抓住學生作文中存在的主要問題，認真地批，仔細地批，而不是事無巨細，面面俱到，多批多改。因為如果老師把學生的作文改得面目全非，容易挫傷學生寫作的積極性，使學生失去寫好作文的信心。特別是對剛進入三年級的學生，他們從寫小片段過渡到寫完整的篇章中，這就如同一個剛學會說話的孩子，如果父母在生活中發現孩子出語不當就指責，可以想象，這個孩子將因此少言寡語，最后成為不愛說話的人。相反，如果父母在孩子剛會說話的時候，總是鼓勵、夸獎，使孩子大膽說、勇敢說并加以引導，孩子就會能說會道了。因此，教師在批改學生作文寫評語時應鼓勵肯定的話多，批評、否定的話少，抓住主要毛病進行細致修改，而不要面面俱到。

二、因材施教，勤批少改

“勤批少改”有利于學生自改能力的培養。新的課程標準要求學生從三年級開始就要學會修改自己的習作，培養學生對作文的自改能力是提高學生作文素養的重要環節。因此，教師要善于發現學生文章中的“閃光點”，及時鼓勵學生的點滴進步。對于學生作文的毛病，教師可用筆談的方式在旁批注或總批中明確指出，或用商量的口氣去啟發，指明學生的努力方向。這樣，學生按老師的指示，通過自身的努力，進行二次作文，久而久之，作文就能有所進步，那么，教師如何做到勤批、少批呢？

（一）抓住問題的實質

即抓住本次作文的訓練重點，不要主次不分，面面俱到，對重犯的錯誤，如錯別字、相似的語句，只批不改；對估計學生自己能改正的語病，用批語點明，讓學生自己去改。

（二）根據學生實際

對作文寫得好的學生可以批重于改。如有個學生寫的《我會變》一文中，其中有一句這樣寫道：“我穿上飛鞋在天空中快樂地飛?！蔽覄t在句旁批注：“這一句如采用比喻手法來寫會更生動?！焙髞硭臑椤拔掖┥巷w鞋像鳥兒一樣自由自在地在天空飛。”而對作文基礎差的學生可采用面批。面對面指導他們理清層次，指導他們修改病句，多讓他們動腦、動手去修改自己的習作。

（三）恰當運用好眉批、總批

所謂眉批，是對段落、句法、用詞等方面進行評價，指出優缺點。所謂總批，是根據一篇作文總的傾向，突出某一方面，針對存在的主要問題進行評價，寫出詳細的批語。眉批的重點應放在指導上。要指出好在哪里，錯的地方在何處，以便于幫助學生總結寫作經驗。眉批可以用啟發式的批語，老師可以提出問題讓學生自己思考，自己動手改正作文中的毛病。這樣，不僅可以培養學生的寫作能力，而且還培養了學生動手又動腦的良好習慣，逐步培養他們獨立思考修改自己文章的能力。應該注意的是，眉批一定要簡單明了?？偱龅矫鞔_、具體、突出重點，有針對性，不要過于抽象，面面俱到，更不能模棱兩可，含糊其詞，似是而非。有些老師寫總批，喜歡千篇一律地用一些空洞浮泛的套話，如“內容具體，中心突出，結構完整，語言流暢”，等等。這種批語寫起來省力，但不能解決實際問題。這種不講實效的做法是不足取的?？偱プ∫?，就全篇存在的問題，要有主次地解決并給予具體的指導，可以采用一次集中解決一個問題或其一方面的問題。如果每次總批都能側重解決一個問題，那么，積少成多，學生的寫作水平肯定會逐步提高。

三、指導幫助，方法得當

（一）下水示范

俗話說得好，“喊破嗓子，不如做出樣子”。在引導學生學習修改作文的初始階段，老師要下水示范，帶學生走一程。具體做法：一是把某個學生的某篇習作片段用電子文稿放映在投影儀上，教師現場修改給學生看，并且簡單地說明修改的理由和方法；二是每次習作，有目的地選若干個學生習作中的典型片段，進行點評改正。這樣，學生從老師下水修改演示中可以具體、直觀地感知修改作文的過程，了解修改作文的一般方法和道理，使學生自己動手修改時可以仿效。

（二）講評試改

即老師把某次習作的主要問題梳成辮子，進行講評。這種講評有時著重評遣詞造句及文采，抓語言；有時評選材、立意，抓審題內容；有時評構思，抓篇章結構。通過講評，指導學生了解這次習作主要改什么、怎么改。這樣學生具體地與自己的習作進行比照，悟出我應該怎樣去改。這種評講，給學生指明了修改的方向，明確了學生修改習作的方向，為學生修改作文鋪好路、架好橋。

（三）集體評改

一是選一篇中等水平的習作打印給學生，人手一份，老師提出適當的修改要求，然后人人動手修改。老師再對修改的情況進行講評，對改得好的，及時給予肯定和鼓勵，并隨機對修改不到位的結合其他學生的意見指導如何修改。這種方法可以培養學生獨立思考的能力和求異思維能力。二是請學生先把自己的作文讀給全班同學聽，其他同學聽完后根據本次習作要求，肯定作文的優點，對意見不同的地方提出自己認為更好的建議，各抒己見，進行口頭修改。在這樣的課堂上，教師創設了一個寬松、民主的學習環境，引導學生積極主動地參與評改活動，與學生一起發現，一起探索，一起感受，從中掌握修改作文的能力。

誠然，指導學生自己修改，不是說老師可以“清閑”。相反地，老師依然要發揮主導作用，做好艱苦的“教練”工作，一定要本著耐心指導、一絲不茍的態度，強化訓練，持之以恒。長期訓練，才能使學生逐步掌握寫作技巧，切實提高寫作水平。

（編輯：龍賢東）