語文閱讀“翻轉課堂”教學設計研究

【摘要】“翻轉課堂”成為國內外教學改革的新浪潮。具體就是指在課堂教學中采用以學生為中心，以信息化資源為平臺，改變傳統課堂的先講后練為先學后教的“翻轉課堂”教學模式，為學生的個性化學習尋求現代網絡新技術的支持，也為語文閱讀教學設計和學習方式的改革探尋新的思路和做法。本文根據“翻轉課堂”的教學理念，針對語文閱讀構建“翻轉課堂”教學設計，旨在突顯“翻轉課堂”教學模式的優勢，為學生提供個性化的學習空間和學習方式。

【關鍵詞】翻轉課堂；語文閱讀；教學設計

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、“翻轉課堂”概念

“翻轉課堂”是指首先由教師創建教學視頻，學生課前通過自主觀看視頻、研究教材、查閱資料等方式完成知識的傳授，課堂上通過進行小組合作學習、教師引導等形式完成知識的內化的一種教學模式。翻轉課堂重新調整了課堂內外的時間順序，將學習的主導權轉移給了學生，學生變被動為主動，教師由教“書”變為教“學”，引導學生通過小組合作探究促成了學生的個性化的自主式學習。這種教學模式，能夠使學生更加主動更加有效地開展學習活動。

二、“翻轉課堂”的教學理念

“翻轉課堂”與傳統課堂相比，其教學理念主要在教學順序、學習方式和教師任務三個方面有所不同。

（一）先“學”后“教”

教學的順序翻轉。傳統課堂是教師在教室上課，放學后學生完成家庭作業消化吸收知識，即先教后學。而“翻轉課堂”則把教和學的順序顛倒，學生先借助網絡教學視頻學習新的知識，即“學”的環節；然后在課堂上完成課后練習，遇到問題通過討論交流來解決，即“教”的環節。這種教學順序，強調了學生學習的自主性，與傳統課堂中提倡課前預習有契合之處。“翻轉課堂”提出先“學”后“教”的方式，使教師的教學圍繞學生的自主學習、問題導向學習、合作學習展開。

（二）學生變被動為主動

學習方式的翻轉。在傳統課堂中，學生聽老師講授知識，是被動地學習，而且全班學生學習進度統一。對于接受能力好的學生，其自主學習能力受到了限制；而接受能力差的學生，則被硬拖著學習。在“翻轉課堂”中，新知識的傳授是在課前觀看微課，學生遇到問題，可隨時暫停視頻進行思考，學習能力強的同學還可以學習與之相關的擴展內容；學生的知識內化環節調整到課堂中，在學習了新知識的情況下，與教師和同學通過討論、交流來解決問題，更符合學習規律。讓學生感受到學習的快樂，提高自學的能力，變被動為主動。

（三）由教“書”到教“學”

教師任務的翻轉。教師不能只教“書本知識”，還應該教學生如何學習，以及培養學生的學習意識與語文學習能力。教師應鼓勵學生在課堂中把個人的想法展現出來，教師也可以把自己的思維過程展示給學生。另外，教師還可以用微課、慕課等網絡資源減輕自己的負擔，如：慕課平臺上有講解詳細的微視頻，能及時了解學生的作業情況，易于保存授課和作業資料，教師可以有更多的精力和時間來引導學生掌握學習方法。

在語文閱讀“翻轉課堂”教學中需要重視的不只是 “翻轉課堂”的形式，更要遵循“翻轉課堂”的教學理念。教師除了要關注學生的學習過程和學習方法，還要注重培養學生主動學習的習慣。教師要重視這些相對于傳統課堂的變化，轉變教學觀念，提高語文閱讀“翻轉課堂”的教學效率。

三、語文閱讀“翻轉課堂”教學設計

（一）教學目標

語文課程改革突破了過去單一的知識技能取向的束縛，因此，語文閱讀“翻轉課堂”的教學目標是根據語文新課標提出的三個維度來進行設計的。

首先，學生要掌握語文教材中閱讀材料所涉及的知識，并能進行知識的內化和遷移應用，能在學習結束后，分析自己的學習效果，對自己的學習進度進行管理。

其次，學生能在對語文閱讀材料的學習過程中及時發現問題，通過獨立思考、探究學習、交流討論、網絡教育資源學習等方式解決問題。能夠適應自主、合作、探究的學習方式，通過閱讀課程學習，積極參與進小組活動中，及時發現問題，共同解決問題，養成自主學習的好習慣。

另外，在語文閱讀課程的學習中，學生還應獲得個性化的情感體驗和感悟，從而形成正確的價值觀。

（二）教學內容

語文閱讀教學在教學任務中占的比重最大，內容也是最多的，如何從語文教材的選文中選擇、開發有價值的教學內容尤為重要。“翻轉課堂”的教學內容應避免設置過多，教學內容之間應講求邏輯性，而且要注意只有學生掌握了前面的內容時才能進入后面內容的學習。

（三）教學方式

在語文閱讀“翻轉課堂”中，教師要關注新課標提倡的自主、合作、探究的學習方式，應注重對學生的啟發式教學。要根據實際情況，選擇恰當的問題或話題組織合作探究活動。學生在自主、合作學習過程中，可以采用小組討論的形式來達到學習目標、完成學習任務。當學生在對問題進行探究時，教師應該注重對學生的啟發和引導，可以采用競賽、小組作品展示、辯論賽等方式，激發學生的學習興趣，提高課堂參與度。這樣不僅能提高學生學習的積極性，還可以提高學生的溝通交際能力。

（四）教學過程

根據語文閱讀“翻轉課堂”教學開展的時間順序，可以將教學過程分為課前準備、課中探究以及課后反思三個階段。

1.課前準備設計

要求學生在課前自主學習，包括看微視頻、做練習題等，但學習效果要求不低于傳統教學。

首先，教師要明確語文閱讀的教學目標，圍繞課文的教學重點且必須是本體性的教學內容進行設計，制作微視頻課程等學習資源，將學習任務布置給學生。接著，學生回家后熟悉教材并利用網絡觀看教學視頻、進行小測驗以及在網絡平臺上提問交流。教師安排時間給學生答疑解惑，并查看學生在線測試的情況。如果學生在學習過程中產生疑惑，可以重新播放視頻再次學習相關的內容，也可以在網絡平臺上和同學進行討論，或向家長和老師請教。學習結束進行小測驗，如果對測驗成績不滿意，可以重新測驗，也可重新進行視頻學習。

在課前教學過程中，教師能通過網絡了解學生在學習中遇到的問題和知識掌握情況，從而可以在課堂上有針對性地調整課堂的教學活動，提高課堂活動的效率。

2.課中探究設計

在語文閱讀“翻轉課堂”教學中，教師將學生課前在網絡平臺上無法解決的問題搜集起來，在課堂上引導學生進行小組合作學習，利用板書、多媒體等形式幫助學生突破閱讀中的重點、難點。教師在組織課堂活動時，可以依據問題的難易程度讓學生進行小組合作探究，也可以以小組作品展示比賽的方式進行。在小組安排上，教師可以將同水平的學生放在一組，進行有針對性的引導，因材施教，幫助不同水平的學生提高。

3.課后反思設計

在語文閱讀“翻轉課堂”教學中，教師可以布置少量的課后作業，提高學生知識內化程度和遷移應用的能力，并讓學生進行反思和總結。學生經過了課前的自主學習以及課中的答疑解惑，知識把握程度較為深入，教師應引導學生在課后進行反思還有哪些問題沒有解決或又發現什么問題。這時，學生通過網絡平臺繼續進行問答、討論，讓學生養成課后總結反思以及自我評價的習慣，鍛煉學生應用知識和自我管理的能力。

課前教學、課中教學和課后教學構成了語文閱讀翻轉課堂教學模式。課前教學是基礎，直接影響課中的教學進度和效果。課中教學需要讓學生把所學到的知識遷移應用，突破重、難點，集中課堂時間解決學生提出的疑惑，對課前的教學進行鞏固。課后教學則是學生反思和總結，將知識融會貫通系統化和查漏補缺的重要環節。

四、結束語

翻轉課堂教學模式迎合了我國教育信息化發展規劃指導思 想——創新學習方式和教學模式。要使翻轉課堂這種新型模式能夠更好地在語文閱讀教學中應用，還需要一線教師和教育研究者不斷地探索與總結，在持續的教學實踐中完善語文閱讀“翻轉課堂”教學設計的各個環節，為更多的教學者提供指導，促進學生高效地學習。

參考文獻

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作者簡介：張俊杰，女，1992年生，河北邢臺人，廣州大學人文學院，在讀研究生，研究方向為語文學科教學。

（編輯：馬夢杰）