為學困生撐起一片自由翱翔的天空

【摘要】在新課標背景下，學困生是語文教師在課堂教學中需要給予關注和重視的重要對象。如何提升學困生的學習能力，實現教學目標，值得每位語文教師深思和探究。本文從作業內容生活化、作業形式多樣化、作業評價激勵化等三個方面展開了論述。

【關鍵詞】小學語文；作業創新設計；評價

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

長期以來，小學語文作業單調、枯燥，學生的練習大多機械、重復甚至無效，與新課程的理念顯得格格不入。積極嘗試，努力創新，形式上追求活潑多樣，內容上體現生活化和差異性，在評價上倡導激勵與參與，從而使學困生最大限度地獲得發展。

一、作業內容生活化，調動學生積極性

（一）作業內容要與學生的生活緊密聯系

北師大教材的編寫意圖在生活化教學方面非常明顯，編者在每個單元結束之后都安排了一個綜合實踐活動，就是讓學生充分融入生活中去，在生活中學語文。

例如在第十一冊教材第一單元結束之后就安排了這樣一個綜合實踐活動：讓學生去采訪我們生活中具有高尚品質的普通人，并以“高尚”為主題辦一期墻報。為了讓所有的學生都動起來，我把辦墻報換成了辦小報，并在全班進行評比。學生對這種形式的語文作業非常感興趣，作業一布置下去，大家立即行動起來，有的到父母單位進行采訪，有的就在自己住的小區里采訪每天辛勤工作的清潔工、門衛，有的整理班上的好人好事，有的從報紙雜志上搜集資料……材料準備得差不多之后，孩子們又忙著對資料進行篩選、整理，選擇最突出的事例，注意對稿件的數量和篇幅進行調整，然后進行排版、插圖繪制等，最后每個孩子都交出了一份自己精心設計完成的特殊的語文作業。我把孩子們的作業在全班進行展覽，并由他們自己投票評出了一、二、三等獎。看著自己的作業得到了老師、同學的認可，每個孩子都笑得那樣甜。

這樣的作業是孩子們最喜歡的，常常主動要求我給他們布置這樣的作業，因為這樣的作業不僅有讓他們耳目一新的感覺，更重要的是在完成作業的過程中培養了學生與人溝通交流的能力、搜集資料的能力、編輯排版的能力、色彩搭配的能力、書寫的能力等，促進了學生的全面發展，這也是與新課程理念相一致的。

（二）作業內容要照顧學生的個體差異

學生與學生的個性愛好，能力是有差異的。語文老師的職責在于傳播知識，讓學生學語文、愛語文，養成終身學習的好習慣，為學習其他知識打下堅實的基礎，但不是說要把每個學生都教成文學家，從而遏制學生其他方面的特長發展。有的學生基礎不夠扎實，需要加強字詞部分的作業練習，但是基礎好的孩子陪著這部分孩子做大量的抄寫聽寫練習，是做無用功；有的孩子閱讀比較薄弱，但不可能要求所有的孩子（特別是基礎都未過關的孩子）全部都去做閱讀練習……因此，老師在布置作業時不應該要求學生全都做統一的作業，而是應該尊重差異，根據學生的實際情況因材施教進行作業布置。

二、作業形式活潑多樣，提高教學效率

（一）搜集型作業，培養學生整理資料的能力

在學一篇課文之前和學習課文之后，我經常會布置一些搜集課文相關資料的作業，而且要求學生把搜集的資料進行整理，做成資料卡。卡的大小不限，形式也不求統一，可以是直接下載打印，也可以動手摘抄，還可以剪貼，等等。這些資料滲透著孩子們不少的汗水。如在搜集之前，學生得先會質疑：我要搜集什么？可以是作者的相關資料，可以是文章的寫作背景，還可以是與課文內容相關的一些知識，等等。搜集什么的問題解決后，第二個問題馬上來了：到哪里去搜集？這時學生就是“八仙過海，各顯神通”了，搜集相關資料的渠道是很多的，如可以到圖書館、上網、問周圍的人等。如學習《養花》之前，學生去搜集老舍的相關資料；學了《長城贊》之后，學生去搜集著名景點中的一些對聯，等等。這樣，學生搜集資料的能力、整理運用資料的能力極大地得到了鍛煉。

（二）實踐型作業，增強學生的動手能力

學習的目的是為了運用，我們培養的不是只會死讀書、讀死書的書呆子，我們要培養學生學以致用、動手操作的能力，讓學生的多種感官協同活動，使他們對所學知識理解得更深刻。如學了《一粒種子》后，讓學生回家自己做做種子發芽的實驗，并記下自己的觀察日記；學完《美與丑》單元后，讓學生自編劇本寫寫身邊美與丑的故事并進行表演，讓學生對生活中的是與非正確地進行判斷，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，等等。

三、作業評價倡導參與激勵，促進學生發展

（一）亮點評價，激勵當先

尊重每一個學生，尤其是尊重他們的學習成果。評價時教師應當采用激勵性的語言及時對學生的閃光點給予肯定，要用發現的眼睛、欣賞的眼光盡量捕捉學生作業中的亮點。有的學生書寫漂亮，就獎勵他一枚書寫章；有的學生作業正確率高，就獎勵他一枚正確章；有的學生理解與眾不同，富有創新，就獎勵他一枚創新章……這樣對每個孩子的亮點都及時肯定，使學生產生成就感，孩子的自信心會越來越足，更加喜歡做語文作業，進步會越來越大。

（二）多向評價，促進發展

過去的作業是教師單向的評價，學生處于被動接受的地位，不利于學生糾正錯誤與培養學生自主學習的精神。我改變了這種單一的評價形式，采用學生自評、家長參評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生積極參與到評價中來，讓學生成為評價的主體，讓孩子們在評價中學會正確對待自己和他人，把評價的過程看作是一個學習的機會，發現別人的長處，找到自己的不足，互相取長補短，培養他們的參與意識，從而獲取知識，提高能力。

（編輯：龍賢東）