探究初中語文教學中的讀寫結合

【摘要】初中語文教學重視學生閱讀能力和寫作能力的提高，因此語文教學中應該做到讀寫結合。本文將結合語文版初中教材，探索語文教學，實現讀寫結合的策略。

【關鍵詞】初中教學；語文；讀寫結合

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

初中語文的學習包括聽、說、讀、寫四個過程，其中讀寫在語文教學中十分重要，因此要重視語文教學中的讀寫結合，讓學生感受到語文的藝術性、魅力性、思想性，提高學生的閱讀水平和寫作水平。

一、在閱讀中引導學生掌握寫作技巧

（一）在閱讀教學中引導學生選擇寫作素材

寫作文要想做到言之有物，就要有好的寫作素材。目前很多初中生的作文缺乏情感，一個重要原因就是這些學生的文章不貼近生活。因此，初中語文教師應該引導學生從生活中取材，通過對生活中真實事件的細節描寫，讓學生的作文充滿生活氣息和獨特的情感體驗。要想對學生進行生活教育，就要在語文閱讀中讓學生體會到如何選擇寫作素材。如在學習《背影》這一課時，是對父愛的贊美，初中生也寫過關于父親的作文，因此通過這篇課文的閱讀教學，引導學生選擇寫作素材，容易讓學生感到親切，容易接受。作者描寫偉大的父愛只是從買橘子這一件生活小事寫的，卻有很大的感染力，一個重要原因就是作者抓住了細節進行描寫。父親身材肥胖，在爬月臺時“蹣跚”“兩手攀著上面”“兩腳再往上縮”“身子向左微傾”等這些動作細節的描寫來體現父親深厚的愛。教師在講這篇課文時讓學生分析這種“以小見大”的寫法，并讓學生回憶自己與父親之間的生活小事，并試著寫一寫。引導學生在寫作文時選取合適的生活素材，抓住細節進行描寫，表達出自己的情感。

（二）在閱讀教學中引導學生謀篇布局

學生選擇好了寫作素材，還需要對這些素材整理、分析、選擇、裁剪，通過合適的布局，使整篇文章詳略得當，集中突出文章主旨和自己的情感。如《孔乙己》中作者對孔乙己在咸亨酒店里的情形進行了詳寫，描寫了他穿長衫站著喝酒、付錢時排出九個銅板、教孩子識字、面對他人的嘲笑、孔乙己最后一次來咸亨酒店的情形，但是對孔乙己以前的生活、因為偷書被人打斷了腿則是通過別人的回答略寫，這樣寫的原因一方面是因為“我”在酒店內只能看到孔乙己在店內的情形，對其他的事件只能聽他人說，還有一個重要原因就是通過對孔乙己細節、神態、動作、語言的描寫更能突出人物特征，這種詳略得當的寫作方法使人物顯得更生動真實。教師在這節課的教學中可以讓學生分析這種寫作方式，引導學生在寫作文時應該注重謀篇布局，詳細寫自己想突出的內容，對與文章有關系的內容略寫，使文章詳略得當、重點突出。

二、重視閱讀教學中的情感體驗，引導學生作文寫作中的情感

很多優秀的文章都是通過借物抒情、寓情于景的寫作方式使文章充滿感染力，令讀者受到思想感染和情感感悟。初中語文教材選取的都是經典的優秀篇章，這些課文文字優美、情感真摯，教師在進行語文教學時，應該引導學生通過閱讀體會文章中蘊含的情感。如老舍的《濟南的冬天》中把濟南圍成一圈的小山比喻為搖籃，它們說“你們放心吧，這兒保準暖和”。把濟南小山比喻成看護婦，認為它秀氣。描寫水藻時說水藻綠得水都不忍凍上，垂柳還要在水中照影。通過比喻、擬人的寫法不僅使文章優美、耐人尋味，還表現了濟南的冬天溫暖、柔美的特征，表達了作者對其的喜愛贊美之情。教師在教這節課時，可以引導學生體會文章中的情感，體會這種寓情于景的寫法，并鼓勵學生模仿這種方法描寫一下自己家鄉的冬天并表現出對它的感情，從而培養學生在文章寫作時突出感情，使文章更加真實感人。

三、通過多種方式引導學生學習寫作手法

通過多種方式直接引導學生對閱讀課文中具體寫作手法的模仿學習，幫助學生掌握寫作技巧使其文章優美生動。通過語句填寫訓練，引導學生學習寫作方法。學生的想象力和創造力都比較強，教師要根據學生的這一特點，在語文教學過程中引導學生想象和思考。教師可以在語文閱讀教學中選擇好的語句留空，讓學生根據上下文填寫句子，并與原文比較，讓學生感受語言的魅力，并在潛移默化中掌握了寫作技巧。如在學習朱自清的《春》時，教師可以把原文中對桃樹、杏樹、梨樹花的比喻“紅的像火、粉的像霞、白的像雪”，對雨的比喻“像牛毛、像花針、像細絲”句子留空讓學生自己填寫，并與原文比較，這不但培養了他們的想象力，還引導他們在寫作中運用比喻的寫法。教師也可以引導學生進行仿寫練習，如《春》這篇文章的最后，把春天比喻成剛落地的娃娃、小姑娘、青年，運用了比喻、擬人的手法，娃娃、小姑娘、青年之間又有一定的聯系，是排比的手法，學生通過對這段話的仿寫，可以鍛煉他們對多種修辭手法的綜合運用能力。此外，教師還可以引導學生對課文的續寫、擴寫練習，如《孔乙己》中并沒有明確寫出孔乙己的結局，只是寫“我”再也沒有見過他，教師可以引導學生對其展開續寫。這種方式不僅加深了學生對文章主旨情感的理解，發揮了想象力，而且續寫要注意與原文風格的相似，也鍛煉了學生的寫作能力。

四、結語

初中語文教學實現讀寫結合，應該做到在閱讀中引導學生掌握寫作技巧，重視情感體驗，引導學生通過文章抒發自己的感情，通過多種方式引導學生學習寫作手法，提高學生的閱讀能力和寫作能力。

參考文獻

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作者簡介：陳智湧，1976年生，福建省泉州市人，大學本科學歷。

（編輯：陳岑）