基于交互論壇的習作評價模式研究

【摘要】當前的小學生，個個愛上網(wǎng)，個個愛發(fā)帖，對于作文評改卻興趣缺乏。要改變這種現(xiàn)狀，可以將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢與習作評價結(jié)合起來，借鑒論壇跟帖的形式，開辟作文論壇，為學生提供交流互動、發(fā)表建議的平臺。并利用小組合作跟帖、墻報展示跟帖、網(wǎng)絡互動跟帖、課堂廣泛交流等評價方式，多渠道地展示學生習作，實施跟帖評價。同時通過生生互評、教師點評、家長參評等多方評價，變一文一評為一文多評，以激發(fā)學生的習作評改欲望，提高作文水平，從而促進語文能力的整體推進。

【關鍵詞】作文論壇；跟帖；習作評價

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

當今社會，科學技術高速發(fā)展，信息交流日新月異，于是出現(xiàn)了大量的論壇、貼吧、博客、微信、朋友圈，人們的言談、見解更是方便、快捷了。隨著社會的進步，這種前衛(wèi)的信息交流方式也正逐步步入學校，進入課堂，走進師生的生活，給教師的教學模式和學生的學習方式都帶來了強有力的沖擊。特別是對于我們小學語文教師來說，每個學期每個單元都能看到堆積在辦公桌上等待批閱的那一沓沓厚厚的作文本，少則幾十本，多則上百本，讓人苦不堪言。而且很多學校又將習作的“精批細改，全批全改”作為衡量語文教師工作能力和態(tài)度的重要標志。在這樣的一條評價指標指引下，許多教師就把大量的時間和精力花在抓錯別字、改病句和寫眉批、腹批、總批上，改得頭昏眼花，學生的作文本更是變得殷紅一片。可更讓人痛心的是，教師煞費苦心批改，學生拿到作文本只看一下等級，便棄之一邊，毫無興趣，對作文水平更無提高。如何轉(zhuǎn)變這種“高耗低效”的狀況，讓學生在交互評價過程中提高習作興趣就成了研究的題中之意。

所謂論壇，即BBS，是互聯(lián)網(wǎng)上的一種“電子公告板”，是網(wǎng)友交流信息的場所。它由發(fā)帖人提出話題，征求看法；而跟帖人可以根據(jù)這一問題或現(xiàn)象進行討論或發(fā)表自己的見解，人們可以不受時間、地點的限制暢所欲言，拉近距離。而“作文論壇，跟帖評價”就是教師將校訊通、班級博客群、QQ群、微信及學校、教室的墻報、板報等作為作文交流平臺，開辟論壇，并讓學生把自己的習作貼到上面，其他學生則采用網(wǎng)絡跟帖的方式圍繞話題在習作下提出建議或修改意見，教師最后再參與點評的作文評價方法。這種方式變以往的一文一評為一文多評，便于學生跨越時空從不同層面以不同視角進行評價，降低了發(fā)言的需求高度，尊重了發(fā)言的主體權，使學習在多維時空、多方對話、多信息交流中進行，學生參與面積大，積極性高，習作評價興趣大大增強，作文水平也就自然而然地提高了。

一、開啟作文論壇，提供交流平臺

魯迅先生曾說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧的靈感。”可見，興趣是最好的老師。而當前的小學生，個個愛上網(wǎng)，個個愛發(fā)帖，若能將他們這種熱衷玩電腦的興趣轉(zhuǎn)移到作文評改中，給他們提供一個張揚個性和自由發(fā)表言論的平臺，就能極大地激發(fā)學生的參與意識和主動意識，使作文評價達到最高效。為此，教師首先要營造一個良好的環(huán)境，創(chuàng)設有利的條件，開辟作文評價言論自由論壇，為學生的互動交流搭建良好的平臺。比如在教室里可布置一些“習作屋”“見解欄”“侃侃而談”“小小評論家”等墻報、板報，方便學生課間發(fā)帖、跟帖、交流；創(chuàng)建班級博客群，給每個學生開辟習作專欄，進行博客發(fā)帖；創(chuàng)建班級QQ群，在群里建立一個文章集，可以讓學生在空余時間隨時上網(wǎng)張貼習作，發(fā)表見解，跟帖評價；也可以利用微信，創(chuàng)建班級微信群，廣開言路，吸引家長留言，積極參與到學生的作文評價中……總而言之，教師要利用一切有利的條件，把這種利用論壇發(fā)帖、跟帖的習作評價模式植入學生的生活、學習中，讓學生的點滴感想、獨到見解有隨時隨處傾吐的余地，為學生的互動交流提供良好的平臺，以切實提高學生的習作評價能力。

二、發(fā)揮論壇優(yōu)勢，顯現(xiàn)評價特色

在學生的周圍，充斥著許多有效的教學資源，只有充分利用這些資源，開辟論壇，以新穎的討論方式，多渠道地展示交流、跟帖互動，才能極大地展現(xiàn)習作評價的特色。

（一）利用小組合作跟帖，張揚個性

一篇習作完成后，要讓每位學生給班上所有同學的作文都寫評語，耗時又費力，這不現(xiàn)實。為此，有必要對全班學生進行分組，形成小團體、小范圍論壇，進行小組間的合作跟yWctoR0W0xxdwtFHoPZHbQ==帖。在分組時，可采用“座位就近”原則，5—6人為一組，并選取組內(nèi)作文水平較高的學生為組長。一般在一篇作文寫好后，學生先交給本組組長，組長再打亂順序分發(fā)給本組成員，每個成員利用課余時間進行跟帖評價。在評價前，組長必須統(tǒng)一評價要求：（1）修改文中的錯別字不恰當?shù)脑~、病句及標點符號；（2）用波浪線畫出文中的優(yōu)美詞句；（3）寫上評語，重點談自己閱讀本文后的感受或不足之處；（4）評后署名。一本評改后，再與其他組員調(diào)換，輪流交換自己的看法和意見，直至所有小組成員完成對本組成員作文的跟帖評價。之后，再進行小組間的傳閱、討論，每組推選出兩篇佳作參與全班交流、點評。這樣，一個小組就是一個論壇，組內(nèi)的每一篇習作都至少有五六個人跟帖，每個人都發(fā)表了自己獨到的見解，每篇習作的個性也就張揚出來了。

（二）利用墻報展示跟帖，博采眾長

學校的板報、班級的墻報是整個學校學生的重要交流場所，也是很好的校園文化交流平臺。充分利用這些場所，開辟習作論壇，展示學生的作品，進行不同年段、不同層次學生的跟帖交流，博采眾長，可為習作評價提供更廣闊的舞臺。教師應鼓勵學生將自己的作品或建議或?qū)ι钪幸恍┎涣嫉默F(xiàn)象張貼在學校的板報或班級的墻報上，讓其他學生共同參與交流，隨時發(fā)帖或跟帖表達自己的觀點、看法，或提出一些可行性的建議，進行思維的碰撞、觀點的交鋒。跟帖交流時可以有低段學生幼稚的看法，也可以有高段學生成熟的思考。這樣就形成了人人探討、班班交流的評價氛圍，促使全校同學共同提高。比如學生寫了一篇《美麗的春天》的作文，教師把這篇作文作為例文貼于墻報展示。作者把自己認為開頭優(yōu)美、抒情的句子寫得較好的用紅筆描出，讓同學欣賞，同時也用藍色的筆標出自己作品不當?shù)牡胤剑热缰虚g內(nèi)容怎么突出春天的美麗，還不夠具體，語句也不夠生動，希望同學幫忙修改、指正。這樣凡是經(jīng)過的同學看了此篇文章后，大部分會在小紙條上寫出自己的想法，貼在這篇文章的下面。一段時間后，小作者就會根據(jù)每位同學的跟帖評價進行梳理，并對自己的文章和后面的跟帖進行歸納總結(jié)，取長補短，來重新修改自己的文章。

（三）利用網(wǎng)絡交互跟帖，集思廣益

互聯(lián)網(wǎng)和信息技術的飛速發(fā)展使電腦進入千家萬戶，每一個人都成了“網(wǎng)”上的信息點，它能夠快捷地進行信息的傳遞和互動。而網(wǎng)絡中的博客圈、QQ群、校訊通、微信群等空間，為學生創(chuàng)設了一個發(fā)帖、跟帖、闡述個人見解等信息交流互動的平臺。學生可以在網(wǎng)絡這個虛擬的世界里，在群主的組織下，以帖子為有效載體，盡情發(fā)表自己的言論，交流思想，表達情感。為此，利用網(wǎng)絡這個大論壇進行習作的跟帖評價，既能夠吸引小學生的積極參與，在互動中激發(fā)習作評價的主動性和創(chuàng)造性，又能通過網(wǎng)絡積極發(fā)帖，展現(xiàn)自我，同時踴躍跟帖，大膽說出自己的看法，還能在認真研究別人意見的過程中提高自己。

比如學生在QQ群討論一篇作文《我最喜愛的一種動物》。

在我家的院子里，生活著一群小鴨子，它們很有趣，我很喜歡它們……

【*@羽&#】鴨子有趣，我就喜歡它。我覺得這位同學寫得太簡單，應該把鴨子的外形介紹一下，說出喜歡它的理由來，再說喜歡它就很貼切……</p><p>【白雪公主】我同意樓上同學的意見。這篇作文的開頭就介紹自己喜愛的動物是小鴨子，開門見山地點到題目上，這一點值得我學習。不過，言語太過簡單，敘述平淡，不生動，如果把鴨子的特點用生動的語言描述出來，文章會更吸引人……</p><p>【幸運的四葉草】我認為在文章的開頭進行對比描述，比如“我喜歡可愛的倉鼠，也喜歡乖巧的兔子，可我最喜歡的一種動物是小鴨子”。這樣的開頭，會更加引人入勝……</p><p>【沫雨純】我覺得若能運用一件具體的事例來描寫這群小鴨子的某一方面的生活習性，像爭食、玩耍、戲水等來突出小鴨子有趣的特點，會讓讀者更能明白你最喜歡這種動物的緣由……</p><p>就這樣，班級群里的成員通過QQ這個虛擬平臺，不斷發(fā)帖、跟帖對文章的優(yōu)、缺點進行品評，你一言我一語地發(fā)表自己的觀點，討論文章語言的生動性，如何進行修改以及寫作方法、寫作次序的先后問題等，各抒己見，集思廣益，在積極的互動交流中共同提高對習作的認識，從而對如何突出對動物的喜愛之情展開生動而詳略得當?shù)拿鑼戇_成共識，實現(xiàn)在論壇中討論、評改，在合作探究中獲得發(fā)展、提高。</p><p>（四）利用課堂雙向交流，歸納總結(jié)</p><p>課堂是進行習作評價的總論壇，也是學生發(fā)表不同言論、見解的集結(jié)地，是全體學生集中交流、有效互動、共同學習的重要場所。每位學生在通過多種形式的論壇跟帖評價后，總期望自己的習作有所歸屬。這時候，就需要適時地回歸課堂，進行習作講評、歸納總結(jié)。此時，教師就應針對前期的論壇跟帖評價中所出現(xiàn)的共性問題進行全班交流，使每個學生都參與到課堂活動中，展開互動交流，暢所欲言。交流時，學生或談在某一細節(jié)存在的迷惑，也可談在某一方面得到的啟發(fā)或者今后改進的方向。這樣通過課堂互談體會，廣泛交流，促進了習作者與習作者、習作者與評改者、評改者與評改者之間的多向?qū)υ挘由辖處熯m時地點撥總結(jié)，既能增強學生習作評價的能力，又能取他山之玉，切實提高自己的作文水平。</p><p>三、開放論壇功能，吸取多方評價</p><p>新課程標準在階段目標中提出“愿意將自己的習作讀給他人聽，與他人分享習作的快樂”“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”。教學與建議中又提出“要引導通過學生的自我修改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。因此，要提高學生作文評改的興趣，唯有開放論壇，廣開言路，吸取多方評價，變一文一評為一文多評，才能激發(fā)學生的習作評改欲望。</p><p>（一）生生互評</p><p>心理學認為，同伴關系是小學階段孩子間最主要的關系。學生與學生之間由于年齡相仿、興趣接近，更容易有共同話題，因而每次作文指導評改之后，學生會趕緊找到自己要好的同伴，互相交換，請對方幫忙提出修改意見。此時，作文跟帖評價就成了學生之間展示文采、交流思想、表達情感的重要平臺。如對作文《媽媽的愛》的評改中，<ins id="AMrHwCuL+16+jSmR7MZi4w=="></ins>一組學生之間這樣跟帖評價：</p><p>生1：你能從一件普通小事入手，寫得非常具體，讓人感動！</p><p>生2：請你以后把字寫認真，還有些錯別字，有些語句不通順，請你改過來，好嗎？</p><p>生3：我從你對媽媽的表情、話語描寫中體會到了愛，可你沒把自己當時的心理活動描寫出來，有些遺憾。</p><p>生4：你的作文如果能適當運用一些好詞好句來體現(xiàn)母愛，文章肯定會增色不少！</p><p>作者回復：我很感謝大家的評價，你們寫得都很好。同時我也接受上面同學的建議，確實是我疏忽了，沒有很好地寫出自己當時的心情，還缺乏好詞好句的潤色，我馬上修改。</p><p>以上的這組評價，讓我們看到了學生不但學會了看他人習作的優(yōu)點，適時進行鼓勵；同時對于存在的問題，也能用商量的語氣委婉地指出來，真誠的交流也促使作者去好好修改。這樣既學到了他人的長處，又增進了同學間的情誼。</p><p>（二）教師點評</p><p>在實施習作的跟帖式評價時，教師雖然摒棄了一文一評的作文批改方式，但并非袖手旁觀。相反，在學生多渠道進行跟帖互動評價時，教師的批語更加靈活，可以就學生跟帖中的評論展開評價，也可以就習作中的某一方面作點睛之評，或者將學生的跟帖集中起來進行歸納總結(jié)，適時點評。如教師在學生互評《媽媽的愛》后可及時歸納點評：“對于作文中的優(yōu)點，同學們說過的，老師就不再重復了，而大家對你提出的修改建議望你能好好斟酌一下，取長補短。同時也希望你今后寫完作文，能主動修改錯別字和不通順的語句，使作文更加連貫。”</p><p>（三）家長參評</p><p>父母是孩子的第一任老師。在家庭中，“血濃于水”的親情促使家長與孩子無話不談。為此，老師可利用校訊通、微信群等邀請家長參與學生習作論壇，讓家長不但能夠及時看到學生的作文，還可以利用短信回復跟帖，對自己孩子的作文進行評價。而當學生在家完成了一篇作文后，家長也可以及時寫下自己的看法或建議，從而近距離地關注自己孩子的寫作。比如課上學生寫了一篇《第一次做家務》，我把學生的一篇典型作文發(fā)在班級的微信群里，讓家長有空評價一下，很多家長看了都紛紛在微信上評論。有的說：“這篇習作內(nèi)容寫得很具體，也寫出了第一次做家務的心情，真 不錯！”有的說：“看似普通的一件家務事，沒想到孩子寫得這么細致、這么生動，看來孩子已經(jīng)長大了。”有的說：“孩子作文中把第一次做家務寫得挺詳細的，只是這個做的過程還沒有很好地說清楚。而且寫歸寫，做歸做，我家孩子在家基本沒做過家務事。倘若我的孩子每天在家也能幫我分擔一下家務事那該多好啊！”……之后，再把家長的評價進行歸納總結(jié)，并在班上進行展示，學生就能針對家長的評改意見進行適當修改自己的習作。這不但拉近了家校的距離，提高了學生的作文水平，也促使了學生今后言行上的改變。</p><p>總之，在習作評改中多渠道、多形式地開辟習作論壇，積極調(diào)動學生的主體參與意識，為學生的習作評價搭建一個民主化、人文化的互動交流平臺，使學生在多維時空、多方對話、多信息交流中進行習作展示、跟帖評價，實現(xiàn)心靈的平等對話，這樣才能激發(fā)學生習作的評改興趣，提高作文水平，從而促進語文能力的整體推進。</p><p>參考文獻</p><p>[1]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1997.</p><p>[2]張豐.問題與建議——中小學教育科研方法新談[M].北京：國際文化出版公司，2001.</p><p>[3]王坦.合作學習——原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001.</p><p>[4]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.</p><p>[5]蔣軍晶.基于網(wǎng)絡：作文教學的新策略[J].小學語文教師，2004（10）.</p><p>（編輯：龍賢東）</p>