樂學拼音，趣字為先

【摘要】在拼音教學中一定要以“激趣”為出發點，通過游戲、故事、兒歌等孩子喜聞樂見的活動形式，創設輕松愉悅的學習環境，引領孩子自覺走進漢語拼音這座城堡，感受其魅力。同時，拼音教學可以與聽、說、讀、寫相結合，教師先扶后放，為孩子創設成功的體驗。

【關鍵詞】拼音教學；樂學；趣

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《新課程標準》中強調：“漢語拼音教學要突出趣味性，應當以游戲和活動為主要形式，要與說普通話和識字結合起來。”教育家夸美紐斯也說：“興趣是創造一個歡樂和光明教育環境的重要途徑。”這些都為我們漢語拼音教學指明了方向。那么，如何增加漢語拼音教學的趣味性，使學生主動學習、樂于學習，是我們當下亟須思考的問題。為此，筆者以新課標的基本精神為指針，遵循漢語拼音自身規律，根據低年級兒童的興趣特點，結合自己的教學實踐，進行了初步探索。

一、趣味游戲，營造輕松氛圍

愛玩，是孩子的天性，游戲是孩子們非常喜歡的活動形式，若能讓孩子們在玩中學、學中玩，無疑會讓漢語拼音教學事半功倍。在學習聲母階段，我會和孩子們玩“我做你猜”的游戲，我做口型或者做動作讓孩子們猜一猜是哪一個字母，然后角色互換，讓孩子們走上講臺，幾個人配合著完成一個聲母的造型，比比哪個小組做得最標準。這樣的身體運動，將無聲的靜態符號轉化為有聲有色的動態知識，調動了課堂氛圍，讓孩子們能夠精神飽滿地投入其中。

快樂的學習體驗，才能引起求知的興趣，激發思維的創造性。d、q、b、p這四個聲母形近難分，于是我布置孩子們回家剪出半圈和豎條形狀，和媽媽爸爸一起做游戲，看看誰拼接得最快。這樣，枯燥難辨的拼音成了孩子們愛不釋手的玩具，在反復擺弄中突破了難點。讓我驚喜的是，有的還把其他的聲母也拆成了多個部件，豐富了拼讀游戲的內容，在這種游戲中，也有利于復韻母的掌握。在復習階段，我和孩子們還想出了“打撲克”的游戲：一個人出聲母，另一個人則要出一個能與之拼成音節的韻母。這成了孩子們課間最熱門的游戲，孩子們的腦、眼、手、口多種感官協調活動，在游戲中將拼音學習化難為易，孩子們在整個過程中也輕松愉快。

二、生動故事，啟發豐富想象

兒童的天性決定了故事對他們有著強大的吸引力，只要教師能娓娓道來，他們自然會聽得有情有趣，與此同時，旺盛的求知欲也會極大地得到滿足，更能感受到語文學習的趣味。因此，我們在教學中完全可以借助情境圖讓人物和字母進行互動，產生鮮活有趣的故事，使得漢語拼音變得有溫度、有情感。

根據拼音教學的經驗，“韻母ü在j、q、x后要去掉兩點”這一書寫規則是孩子們的難點，總是反復記，反復錯。于是我編了一個故事：小ü是個特別愛哭的孩子，有一天她和自己的好朋友大吵了一架，自己一個人躲在家里，她越想越難過，覺得自己委屈極了，眼淚直往下掉。而這時j、q、x要去游樂場玩，路過小ü家門口，聽見哭聲覺得很奇怪，就去敲門。j、q、x邊聽小ü訴苦，邊幫她擦眼淚，小j安慰道：“小ü，你快別哭啦，我們都是你的好朋友，走，我們一起出去玩吧！”他們紛紛上來抱住了小ü，小ü感動極了，又笑了。孩子們聽得津津有味，于是我立即補充了順口溜“小ü碰到j、q、x，擦干眼淚游玩去。”趁熱打鐵，我又請小朋友們戴上頭飾，表演這個故事，演小ü那個小朋友最后可愛地用自己的手捂住了頭上的兩點。有時個別小朋友還是會出錯，其他的小朋友就會說：“小ü已經不哭啦！”故事就這樣悄無聲息地走進了孩子的心里，學習也就成了孩子們愉悅的精神享受。

三、歡樂兒歌，創設韻律課堂

為了提高孩子們的學習興趣，新教材將所學聲母和單韻母變身為生活中相近的事物，直觀呈現在情境圖中，形象有趣，易于識記。如“一把雨傘f f f，模特跳舞t t t，一個小棍l l l，小雞出殼k k k，荷花荷葉h h h，積木積木j j j，氣筒打起q q q”，面對有趣的口訣，孩子們總是喜歡邊拍手邊吟誦，興味盎然。語文的學習應該源于孩子們的生活，在情境圖的基礎上，我還引導孩子們聯系自己的生活實際，也來編一編小口訣，“椅子椅子，h h h”，“一支粉筆，l l l”“麥當勞，m m m”“餅咬一口，c c c”，孩子們展開了想象的翅膀，我夸贊他們是小詩人，他們的興趣更加高漲。孩子們借用兒歌密切聯系拼音符號和生活中的具體事物，用自己喜歡的方式來記憶字母，實現了圖、音、形的統一，單調的拼音字母立馬就變得生動起來。

聲調是孩子們拼音學習中的又一個難點，于是我引導學生先觀察情境圖，再一起做手勢說兒歌：“一聲高高平又平，二聲好像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲好像下山坡。”同時也將標聲調的規律蘊藏于兒歌之中，“有a在，給a戴，a不在，oe戴，要是iu一起來，誰在后面誰來戴。”和孩子們以問答的方式反復誦讀，或我問孩子答，或孩子問我答，一問一答使得課堂節奏充滿韻律，徜徉在美妙的節奏感中，孩子們在愉悅的狀態下學會了拼音，審美情趣也得到了提升。

四、語言實踐，走進思維高地

語文素養，是一種綜合能力，因此拼音教學不能局限于抽象的字母和拼讀。在課堂上，我會對孩子們進行由字到詞、由詞到句的訓練。例如，在教“yu”四聲的時候，我會問孩子“什么yǔ”，孩子們會說“下雨”“雨衣”“語文”“宇宙”等，見孩子們積極性高漲，我又引導孩子們想一想平時生活中發生的事情，用這些詞語說一句話，孩子們熱情高漲，有的說我今天沒有穿雨衣，有的說今天我們上了兩節語文課，還有的小朋友說天突然下起了大雨。諸如此類生活化的語言，孩子們競相表達。

在拼音教學中一定要以“激趣”為出發點，通過游戲、故事、兒歌等孩子喜聞樂見的活動形式，創設輕松愉悅的學習環境，引領孩子自覺走進漢語拼音這座城堡，感受其魅力。同時，拼音教學可以與聽、說、讀、寫相結合，教師先扶后放，為孩子創設成功的體驗。值得強調的是，若要激發孩子們的學習興趣，拼音教學一定要密切聯系他們的生活實際，引導孩子們在豐富的語文實踐中學習拼音，運用拼音，發展思維。當然，教無定法，以上只是我對拼音教學的初步探索，在以后拼音教學中我會不斷反思，調整、完善自己的教學方法，期待孩子們能在拼音的海洋中快樂地揚帆起航。

（編輯：龍賢東）