試分析小學語文朗讀教學中的不足與優化策略

【摘要】朗讀教學是語文教學中的重要組成部分，不僅能夠提高學生的語言表達能力，也能夠提高學生的理解能力以及培養學生的語文素質，在語文教學中有著重要的作用。本文針對目前小學語文朗讀教學中存在的不足進行分析，并提出相應的優化策略，旨在提高小學語文的教學質量。

【關鍵詞】小學語文；朗讀教學；優化策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

“聽說讀寫”是語文教學中的四要素，聽是鍛煉學生的聽力，讓學生學會認真聽講，學會傾聽；說是鍛煉學生的口語交際能力，讓學生學會與別人交流溝通；讀是鍛煉學生的理解能力，讓學生在讀的過程中理解其中的意思；寫，是鍛煉學生的寫作能力，讓學生能夠將所學的知識運用出來，提升自己的寫作能力。聽說讀寫是學習語文的四項基本能力，在目前的小學語文朗讀教學中，“讀”的能力發展還有待加強，需要語文教育工作者不斷培養和提高小學生“讀”的能力。

一、小學語文朗讀教學中的不足之處

（一）教師對語文朗讀教學不夠重視

《九年制義務教育新課程標準》中規定，“小學一年級起就應指導學生進行正確、流利、有感情的朗讀”。然而，在目前的小學語文朗讀教學中，大部分教師依然按照傳統的朗讀教學方法來指導小學生進行朗讀，無非是讓全班學生一起朗讀一篇文章，或者分組進行朗讀。在朗讀過后，教師并沒有過多地去指導小學生該如何朗讀，導致小學生并不知道朗讀課文有什么意義，只知道按照老師的要求來做，這對朗讀教學非常不利。

（二）朗讀沒有感情

目前大多數小學生在朗讀教學中都只是單純地接受教師的安排，教師讓學生朗讀，學生就朗讀，讓學生大聲朗讀，學生就大聲朗讀，而要讓學生帶有感情地朗讀的時候，學生就不知所措了，因為他們并不知道什么叫做帶有感情地去朗讀，只能繼續大聲地朗讀，而教師也沒有告訴學生什么叫做帶有感情地朗讀課文。導致學生在朗讀過程中看似在認真閱讀，卻感覺不到其中語調的變化+Gm5U8wFludlNaqWv4lv/Q==，是因為學生根本不理解文章的意思，無法表達其中的思想感情。

（三）朗讀時間緊迫

在小學語文朗讀教學中，屬于朗讀的時間相對緊迫，在一堂45分鐘的語文課堂中，用于朗讀的時間，大部分只有5—10分鐘。教師在學生朗讀完之后立即就將重點放在了課文學習上，而忽略了學生的朗讀教學。

二、小學語文朗讀教學中的優化策略

（一）積極培養學生朗讀興趣

小學生是具有強烈的好奇心和求知欲的，對于很多事物都充滿好奇。所以，在朗讀教學中，教師可以利用小學生的好奇心和求知欲來引導學生進行朗讀，激發小學生的朗讀興趣。例如在朗讀《雪孩子》這篇課文時，教師可以先給小學生提問：小朋友們喜不喜歡堆雪人呀？喜不喜歡和小雪人一起玩耍？這時候小朋友們出于好奇，都會一致回答喜歡，這個時候教師再說：那今天老師帶你們去找小雪人一起玩好不好？這個時候就已經充分調動了學生的興致了，都會異口同聲地回答：好！之后教師再引入正文，讓學生翻開課本，找到《雪孩子》這篇文章，然后引導小學生——今天我們就在這篇課文里堆雪人，請同學們大聲朗讀課文。于是，在好奇心和求知欲的驅使下，小學生就會很樂意去朗讀文章。在朗讀之后，教師可以問一問同學們知不知道雪孩子去哪里了，以此來引發學生思考。同時，教師也可以準備一個小白兔的玩具和小雪人玩具，讓每個同學都摸一摸、看一看這些玩具。這樣教學，可以充分調動學生朗讀的積極性，從而激發學生的朗讀興趣，在后面的課文講解中也能夠認真地聽講，更加深入地理解所學的知識。

（二）豐富朗讀教學方式

在新的教育制度下，在語文朗讀教學中，教師也需要運用不同的朗讀教學方式來提高小學生的朗讀水平。例如有獎朗讀、分組朗讀、自由朗讀、對話朗讀、表演式朗讀、競賽朗讀等等。教師可以將這些不同的朗讀方式進行分開教學，也可以結合教學。如在朗讀《小壁虎借尾巴》這篇課文時，教師可以讓小朋友們分別扮演小壁虎、小雨姐姐、老黃牛、燕子阿姨，四個人為一組，讓每一組的小朋友分別進行角色扮演朗讀課文，獨白由教師來朗讀，然后通過評比，給朗讀最好的小組每人獎勵一顆小紅星，并鼓勵其他小朋友加油。對于小朋友來說，表揚和獎勵能夠促使他們更加樂意去學習，從而漸漸養成良好的朗讀習慣，提高小學生的朗讀水平。

（三）正確指導學生朗讀技巧

朗讀技巧幫助學生在朗讀過程中更好地理解文章的意思，能夠流利、正確、有感情地朗讀文章。所以，教師要正確的指導學生朗讀技巧。首先，在朗讀教學中，教師自身要規范發音標準，從而再規范小學生的發音標準。如發音的聲母、韻母、聲調的標準規范。其次，要正確指導學生該如何進行有感情的朗讀，在朗讀過程中要注重語調、節奏。例如在朗讀《棉花姑娘》這一文時，第二行的第二句：請你幫我捉害蟲吧！這是一句感嘆句，而且語句中多含有請求、希望的意思，所以在朗讀過程中要將棉花姑娘的這種情感融入話語中；文中的“你們是誰呀？”這是一句疑問句，而且語句中帶有驚訝、驚奇的感覺，所以在朗讀過程中要將這種驚訝的表情和語氣表現出來，同時末尾語調要適當提升，這樣才能夠在朗讀過程中表達出其中的情感。同時在朗讀過程中，對于標點符號的停頓也需要適當把握，不要一口氣全部都讀完了。這些朗讀技巧都需要教師耐心、細心、認真地對小學生進行指導，才能夠真正地提高小學生的朗誦能力，促進小學生的語文學習。

三、結語

朗讀是小學語文教學中的重要內容，對小學生未來的學習和日常生活有著重要的作用。因此，教師要特別注重小學生的朗誦教學，正確指導和培養小學生的朗誦技巧和能力，促進小學生健康成長。

參考文獻

[1]張玲玲.優化小學語文朗讀訓練之策略[J].教育，2016（1）.

[2]冷永新.小學語文朗讀教學優化策略[J].新作文：教育教學研究，2015（73）.

（編輯：馬夢杰）