同課異構(gòu)，讓閱讀教學更有效

【摘要】同課異構(gòu)是指同一節(jié)課，不管選取什么角度，對文本進行什么樣的“顛覆”，最終的指向都必須是——有效。要重視語言文字訓練，體現(xiàn)“語用”；要重視學生朗讀指導，體現(xiàn)“層次”；要重視閱讀多元目標，體現(xiàn)“有效”。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu)；語用；有效

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

同課異構(gòu)，顧名思義，同一節(jié)課，由不同的老師根據(jù)自己對文本的解讀和理解，根據(jù)自己的教學風格、語言特色，采取適當?shù)慕虒W手段、風格、方法和策略進行教學的課。不管選取什么角度，對文本進行什么樣的“顛覆”，最終的指向都必須是——有效。我在臨沂第四實驗小學觀摩了蘭山、河東、郯城和樸園小學的骨干老師同課異構(gòu)教學研討活動，聽取了人教版二年級下冊第六單元《畫家和牧童》五節(jié)同課異構(gòu)課，無疑都力求追尋“有效”這一教學目標。

人教版二年級下冊第六單元的主題是培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)。《畫家和牧童》這篇課文講述了唐代的一位小牧童實事求是，勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，而戴嵩虛心接受，并向牧童誠摯道歉的故事。這五節(jié)課讓我們看到了教師的智慧是無窮的，打造這節(jié)課的背后團隊更是強大的。也給我以深深的感受：教師的潛能是無限的，他們整體把握教材的能力高超，教師的課堂語言藝術(shù)，對文本的解讀有個性。具體說來：

一、重視語言文字訓練，體現(xiàn)“語用”

我們的語文課程標準強調(diào)：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文課程的核心任務(wù)是語言文字的運用，簡稱“語用”。低年級的閱讀教學中要重視學生對字詞的積累與運用，要學會咬文嚼字，貫徹語用精神。在《畫家和牧童》這五節(jié)課堂中，五位老師都注意了“語用”這一關(guān)鍵點，注意抓住語言的訓練點。例如：

（一）抓住“一……就……”句式訓練

執(zhí)教老師都關(guān)注到了這一句式，教學方法雖不一，或抓住 “一……就……”來體會語句的含義；或去掉“一……就……”讓學生比較意思表達的不同；或運用這個關(guān)聯(lián)詞語再說個句子，但都無一例外地注重了語言文字的訓練和應(yīng)用。

（二）贊揚畫家畫技高超的語言訓練

五位教師都非常注重語言文字的積累。教學中，通過字不離詞，詞不離句，提高學生的語言表達能力。或讓學生積累“夸贊”“稱贊”和“贊揚”一組同義詞；或讓學生利用課前積累的詞語“栩栩如生”“出神入化”和“活靈活現(xiàn)”其中一個詞語來稱贊畫家的畫。這樣，讓學生在具體的語言環(huán)境中積累、感悟和運用詞語。從而對文本中的文字描述有了進一步的理解。

二、重視學生朗讀指導，體現(xiàn)“層次”

執(zhí)教老師都非常注重讀的訓練，重點體現(xiàn)“以讀代講”的學習方式，朗讀指導體現(xiàn)了層次性。

在朗讀指導方面，采用靈活多樣地讀，力求達到讓學生入情入境地讀，聲情并茂地讀，引導學生在與文本文字的對話中，更好地理解并感悟。

如在重點指導5、6自然段戴嵩和牧童的對話時，先指名讀，再指導學生抓住重點詞語：“和藹”和“拱手”動作。引導學生理解“和藹”一詞，或換近義詞理解“和藹”；或聯(lián)系生活經(jīng)驗：誰對你很和藹？來感受“和藹”。而“拱手”一詞，教師通過圖文資料補充和做動作指導學生感受“拱手”這個古代禮節(jié)動作，從而更好地感受戴嵩這個人物形象。最后，帶著語氣，加上動作，分角色朗讀。在充分的“讀”中，將朗讀教學落到了實處，培養(yǎng)了學生的語感。

當然，在教學中，老師還注重了對學生學習方法的指導，在理解重點詞語“濃妝涂抹”和“輕描淡寫”時，借助視頻演示或板畫示范，效果非常明顯。

三、重視閱讀多元目標，體現(xiàn)“有效”

五位執(zhí)教老師努力探索閱讀教學新路子，給我們展示了樸實、實用、高效和扎實的語文課堂。但在課堂教學實施中，也存在些許美中不足，也是我們今后要注意的地方。

（一）要基于學生的年齡特點和認知特點設(shè)計教學

在課堂中，五位老師都注重從語言文字入手，識字、寫字、朗讀、理解全面開花，體現(xiàn)語文“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，但或多或少都容量偏大過深，超出了學生的接受能力。

如引入齊白石、李苦禪和張大千等名家名畫，過于深奧，二年級學生的欣賞水平遠遠達不到，自然就感悟不到其精妙之處。比如課前積累了“栩栩如生”、“出神入化”和“活靈活現(xiàn)”等詞語，讓學生課堂上運用進行說話練習，學生用得生澀，源于根本不懂詞語含義。

再如對“一會兒……一會兒……”的體會，教師引導不夠，過高地估計了低年級學生的領(lǐng)悟水平，均沒有說到位。更不妥的是第二課時補充資料：齊白石的畫蝦故事，無注音，學生連“活靈活現(xiàn)”的“現(xiàn)”都讀成了“觀”，學生認得全文中的字嗎？那么多的四字詞語：大名鼎鼎、家喻戶曉、爐火純青、精美絕倫等，學生如何理解？拓展固然好，也要遵循學生的年齡特點、識字水平和認知規(guī)律。

（二）識字、寫字不能流于形式

雖然新精神需要體現(xiàn)創(chuàng)新點，但學生最基本的識字和寫字能力不能忽視，不能流于形式。

首先，識字。五位老師們更多地注重了隨文識字，淡化了集中識字，有的甚至將識字形式簡單化。應(yīng)該用學生樂于參與的形式，用多樣的方式，鞏固拼音和聲調(diào)，更扎實地將識字這一低年級教學重點突出并強化。

其次，寫字。寫字無論是講解、示范、展示、講評均不夠，缺乏指導的針對性。指導的量或過少或過多、過雜，實效性不強。

四、結(jié)語

總之，這次同課異構(gòu)的觀摩學習，使我明白：語文課堂教學的藝術(shù)不是一個抽象的概念，而是擺在我們教師面前的實踐問題。我們追求的理想語文課堂應(yīng)該是目標明確、全員參與和創(chuàng)新高效的。我們要積極探索語文教學的新路子，努力追求語用、有效的靈動課堂。

參考文獻

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[2]陳中杰.智慧課堂——小學語文教學基本策略[M].青島：青島出版社，2011.

（編輯：郭恒）