小學低段語文學生問題解決能力的培養

【摘要】小學低段學生已經具備了一定的語文基礎知識，但是，在讀題和答題過程中卻存在著詞匯量少，不能抓住要點和核心的問題。針對這些問題，小學低段語文教師應當不斷改變教學模式，創新教學手段，提升學生的讀題和答題能力，促進學生解決問題的能力提升。

【關鍵詞】小學低段語文；問題解決能力；現狀；對策

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學階段是學生開啟語文學習生涯的重要階段。一般而言，在經歷了幼兒園教育之后，步入小學階段的學生已經具備了一定的語文答題基礎，但因為學生的詞匯積累較少，在讀題過程中，往往存在著對題意不甚理解或者是抓不住中心思想的現狀，從而使得學生的答題往往會詞不達意。因此，作為小學低段的語文教師，應當結合學生在語文學習過程中讀題和答題存在的問題和不足，創新教學的手段，不斷提升學生的問題解決能力，為學生語文學習生涯開啟一個良好的開端。在本文中，筆者主要是以小學低段學生的語文學習為基礎，結合學生在讀題和答題過程中存在的問題和不足，分析在教學過程中如何提升學生解決問題的能力，促進學生語文綜合素質的全面提升。

一、小學低段學生語文讀題和答題現狀

（一）學生已經具備了初步的讀題和答題經驗

21世紀是一個知識化、信息化的社會，這個時代的孩子和以往時代已經有很大的不同。從建構主義理論的觀點我們可以了解，學生并不是空著腦袋走進教室的。尤其是在電腦、電視、手機等現代化通信設備泛濫的時代，小學生在進入一年級學習時，對很多事物和現象已經開始有了自己的思想和觀點。并且學生在學習過程中，有自主獲取信息和表達交流的能力，這些都是學生讀題和答題能力的基礎。此外，經過幼兒園三年的訓練后，一些學生已經掌握了不少的漢字，尤其是在幼兒園教育嚴重小學化的今天，學生在進入一年級之后，并不是目不識丁，而是已經掌握了很多漢字，尤其是一些家庭教育比較好的孩子，他們在進入小學低段時，就已經能夠熟知很多漢字，能背唐詩宋詞，懂得數學計算，等等。這些能力，都是學生對文字獲取能力以及文字表達能力的直接體現，同時也是學生讀題和答題能力不斷提升的基礎。

（二）學生讀題和答題過程中存在的問題和不足

結合以上分析我們可以看出，當今時代的小學生，果真不是“空著腦袋走進教室”的。他們在進入一年級學習時，就已經掌握了一定的讀題和答題基礎。但是，并不是說學生有了一定的基礎，就一定能夠在語文讀題和答題的過程中做得很好。正所謂“萬事開頭難”，一年級語文是學生語文學習的啟蒙階段，在語文讀題和答題過程中，學生也不同程度地存在很多問題：首先，雖然當前很多幼兒園已經開展了識字教育，但是幼兒園的教育畢竟是“非專業的”，學生的詞匯積累依然較少，由于學生的詞匯積累量不足，從而使得學生的識字量遠遠不能滿足學生日常讀題和答題的基本需求；其次，在讀題過程中，由于很多小學生生活經驗不足，使得他們在對一些題目讀取時，往往對題意的理解不全，不能夠全面地獲取相關的文字信息，從而影響了學生讀題的效果；第三，學生在讀題和答題過程中，往往會存在不能有效地抓住重點或者是關鍵詞的現象，這一點和學生語文邏輯思維能力的低下是息息相關的。

二、小學低段語文學生讀題和答題能力的培養對策

針對當前小學低段語文學生在讀題和答題過程中存在的問題，筆者認為，在素質教育的背景之下，知識的灌輸已經和時代的發展格格不入，而強化學生的能力和素質培養，才應當是當前語文教育的重點。那么，在小學低段的語文教學中，教師該如何有效地開展教學，促進學生讀題和答題能力的不斷提升呢？

（一）科學合理引導，促進學生能力提升

在新課程改革背景下，教師不再是課堂教學的主體，而是學生學習活動的組織者和引導者。這就要求教師在學生語文讀題和答題能力的培養過程中，應當充分重視自身的引導作用，通過科學合理的引導，不斷提升學生解決問題的能力。例如筆者在培養學生讀題能力和答題能力過程中，就通過“整體—部分—整體”的模式，培養學生解決問題的能力。首先，在面對一個題目時，教師引導學生從全局的角度理解題目，注重整體信息的獲取，把握題目的核心要求；其次，在了解題目的總體要求之后，應當細化其中的問題，了解答題過程中的每一個細節，避免因為細節的不了解而導致全盤皆輸；第三，細分題目的意思之后，教師再引導學生把握題目的重點，在答題過程中注重要點，最終達到“吃透題目”“答對題目”的教學目的。

（二）強化學生的主體地位

強化學生的主體地位，是指教師在小學低段語文讀題和答題能力的培養過程中，應當結合新課程改革的思想，重視學生在解決問題過程中的主體地位。這種主體地位的培養，目的是為了改變過去學生依賴性思維較重的學習局面，通過這種自主、合作、探究學習模式的形成，促進學生讀題和答題能力的提升。

（三）結合學生已有經驗，培養學生問題解決能力

從根本上講，學生在解決問題的過程中，所憑借的都是學生已有的經驗。因此，教師在培養一年級學生語文讀題和答題能力過程中，無論是讀題還是答題，教師都應當通過科學合理的引導，引導學生結合已有的經驗，不斷提升學生讀題和答題的能力。首先，針對學生識字量少、詞匯積累不足的現狀，教師應當將詞匯的教學與讀題和答題有機整合起來，不斷提升學生的能力；其次，不斷提升學生理解題意、解決問題中心思想的能力。在學生讀題和答題的過程中，針對學生在答題過程中不能抓住核心思想的問題，筆者認為教師應當引導學生科學把握題目中心思想，不斷提升學生解決問題的能力。

總而言之，小學低段學生已經具備了一定的語文基礎知識，但是在讀題和答題過程中卻存在著詞匯量少，不能抓住要點和核心的問題。針對這些問題，小學低段語文教師應當不斷改變教學模式，創新教學手段，提升學生的讀題和答題能力，促進學生解決問題的能力提升。

參考文獻

[1]丁雪萍，陳偉.小學低段學生語文讀題和答題能力的培養[J].基礎教育研究，2015（19）.

（編輯：龍賢東）