影響初中語文課導語發(fā)揮因素初探

【摘要】語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。導語是語文教師教學過程中的一個小環(huán)節(jié)，是語文教學順利進行的前提要素。教師導入藝術運用得是否恰如其分，會受到一定因素的影響，本文從初中學生心理發(fā)展特點、北師大版語文教材內容兩方面來探討影響初中語文課導語發(fā)揮的因素，以促使學生樂學、教師樂教，為高效課堂打好基礎。

【關鍵詞】初中語文；導語；影響因素

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

設計一堂課的開頭，我們稱之為導入，這是一種課堂教學技能。心理學研究表明：開課5分鐘，學生大腦還未完全進入最佳狀態(tài)，注意力不能完全集中，這時，生動、智慧的導語，就是使學生大腦進入最佳狀態(tài)的第一啟動力。導語為更好地學習新課做好鋪墊，不僅是調動學生積極性的關鍵一步，還是教師講授新課的開端，但教師導入藝術運用得是否恰如其分，會受到一定因素的影響，主要體現(xiàn)在以下兩方面：

一、初中學生心理發(fā)展特點

對于初中生而言，進入青春期后，中學生無論是在生理發(fā)育還是心理發(fā)展方面都進入了急劇變化的關鍵時期，正如亞里士多德所說的青少年是“暴躁的、易發(fā)脾氣的、易于為沖動所驅而失去控制的”。語文學習是一種通過他人的語言文字體驗人生的獨特歷程，學生是無數(shù)獨特的、有著鮮活生命特征的個體，學生會從這里獲得多樣的思維品質與人生感悟，對學生差異性、獨特性的尊重是每一位語文教師面對課程變革的唯一選擇。因此，教師必須了解學生心理變化特點，順應學生心理發(fā)展規(guī)律。

一方面，初中階段學生童心未泯，天真、可愛，他們對陌生、新鮮知識感興趣，初中語文教師設計導語時應抓住這一特點，激發(fā)學生學習興趣，調動學生主動性與積極性，使之迅速進入角色。例如培根的《論逆境》一文，教師可講故事導入：“一天，一頭驢不小心掉進一口枯井，農夫絞盡腦汁想救出驢，但幾小時過去了，驢還是在枯井里哀嚎著，最后農夫決定放棄，他想這頭驢年紀大了，不值得大費周折，不過無論如何這口井還是得填的。于是便請人幫忙一起將井中的驢埋了，以免除它的痛苦。當這頭驢了解到自己處境時，剛開始叫得很凄慘，但出人意料的是，一會兒之后這頭驢就安靜下來了，農夫好奇地探頭往井底一看，出現(xiàn)在他眼前的景象令他大吃一驚：當鏟進井底的泥土落在驢背部時，它將泥土抖落在一旁，然后站到鏟進的泥土堆上面，就這樣，驢將身上泥土全數(shù)抖落在井底，然后再站上去，很快，這頭驢便得意地上升到井口，在眾人驚訝的表情中跑開了。這個故事告訴我們，人生充滿荊棘，只有戰(zhàn)勝逆境才能走向更高的層次。今天，我們學習《論逆境》，看看文中是如何詮釋逆境的。”教師通過講故事將學生眼球聚焦，使教學活動生動活潑，利于學生深入體會故事內涵，準確理解題旨。

另一方面，初中階段學生又擁有自我個性，張揚、活潑，希望有自己施展才華的平臺。教師設計導語時，可采用質疑導入，通過提出與新課相關的問題，激起學生思維的波瀾，讓學生各抒己見，進而開始新課的講授。

初中語文教師在設計導語時應考慮到初中生的心理發(fā)展特點。只有這樣，才能喚起學生求知欲望，使他們從原來的“漫不經心”轉變?yōu)椤疤撔暮脤W”，從而使學生樂學，課堂效果更佳。

二、北師大版語文教材內容

教學材料是教學的重要組成部分，“是人們按照一定教學目標，遵循相應的教學規(guī)律組織起來并發(fā)展著的科學理論和技術的知識系統(tǒng)”。語文教科書作為教學的主要材料，是進行語文教與學的主要憑借，是現(xiàn)行中學語文教學大綱的物化OPdMseKLdxiNagk2KaygvpSUPzbybfIC3xEYAbG2I38=，它遵循著大綱的基本精神，規(guī)定了教學內容與順序，規(guī)范著教與學的方式與方法。因此，語文學科作為基礎性學科，教師在設計導語時應以教材內容為依據(jù)。

初中生用的北師大版語文教材常常以某一主題為一單元，有描寫斑斕春色，表達雨中相思的，如朱自清的《春》，茅盾的《雷雨前》；有贊頌偉岸人格，張揚個性光彩的，如魯迅的《從百草園到三味書屋》，朱自清的《背影》……以此為主題，用不同文體來寫不同時代作家的經典名篇。

北師大版初中語文教材中的內容豐富多彩，涉及生活的方方面面，教師應針對不同內容的課文設計導語。如朱自清的《春》，導語可這樣設計：“春天，萬象更新，百花爭艷，草長鶯飛，充滿無限生機與無窮活力。古往今來，無數(shù)文人墨客用文筆描繪春天的美景，杜甫詩曰：‘兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。’他從鳥的角度來描寫春天，朱自清先生也寫了關于春天的散文《春》，他是從哪個角度寫的呢？”教師以教材內容為依據(jù)，通過描繪春天景色和記憶杜甫詩句激起學生疑念，為講解新課埋下伏筆。

初中語文教師在設計導語時應結合北師大版語文教材內容。散文可采用激情式導入；說明文可采用興趣式導入；議論文可采用質疑式導入。只有這樣，才能使教師對教材進行整體、準確的把握，使教師的教學由原來的“照本宣科”轉變?yōu)椤袄L聲繪色”，從而使教師樂教，課堂效率更高。

綜上所述，教師設計初中語文課導語最重要的是要在意學生的心理感受，使他們想學、樂學，同時，把握好文本內容，以此吸引師生進入某種情境，這便是成功的導語。因此，初中語文教師只有在新課標的指導下，以教材內容為依據(jù)，把握初中學生身心發(fā)展規(guī)律，才能把初中語文知識講得栩栩如生，開啟學生智慧，才能使學生迅速集中注意力，對語文學習產生濃厚興趣；最終將課堂導語變?yōu)榻處熓┱菇虒W技能的開端，學生展現(xiàn)自我的大舞臺。

參考文獻

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作者簡介：楊瑞，女，1994年生，甘肅酒泉人，天水師范學院在讀研究生，研究方向為學科教學（語文）。

（編輯：馬夢杰）