語文課堂“讀”起來

【摘要】語文教學離不開聽說讀寫，“讀”是信息的吸收，“說寫”是語言的運用，也是“吸收”效果的檢驗。只有“吸收”好了，運用才能得心應手。萬丈高樓平地起，誦讀是語文學習的基礎。誦讀教學搞好了，就不愁學生不愿說、不會說、說不好了；誦讀教學搞好了，就不愁學生不愿寫、不會寫、寫不好了。

【關鍵詞】誦讀教學；語文課堂；“讀”

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關心。從這副對聯就可以看出，在學校里，讀書聲是主流。所以，用“書聲瑯瑯”這四個字來形容學校的學習氛圍。時至今日，在新課改的大背景下，學生的讀書情況是怎樣的呢？我就自己的所見所想談談自己的看法。

一、現狀分析

我所工作的學校是一所普通鎮屬農村中學，在廣東省很有代表性。開學的第一個早讀，我早早地來到教室，當早讀鈴聲響起時，一個學生（語文科代表）走到講臺上，用白話說了幾句話，然后同學們開始齊讀。這讓我這個外地新老師很詫異。后來我才知道，學生在初中時都是由科代表帶讀的。現在學生讀書都要帶讀，而且還是齊讀。如果沒有科代表的帶讀，不是齊讀，學生就不讀書了。這種帶讀、齊讀的習慣一直延續到高三，以齊讀的方式讀書好像小和尚念經——有口無心。

現在我們的學生在課堂上幾乎沒有主動回答問題的。在回答老師提問時，大部分學生不是一聲不吭，就是說“不知道”，偶爾有回答的，要么聲音小得可憐、只言片語，要么就是表述不清。

為什么會這樣呢？

是他們對問題不感興趣嗎？不是的，他們處在活潑好動、表現欲強的時期，誰不想“勝人一籌”得到認可和贊揚呢？

是學生天生膽小、性格內向或者說話聲音小嗎？肯定不是的。下課了，學生的表現完全相反：他們用方言（白話）交流時完全沒有課堂上的窘態了，表達流暢，聲音洪亮，很多時候是爭著說，搶著說；在搞文體活動時，他們也是意氣風發。一旦到了課堂上，他們就變得沉默寡言了。

我想，之所以出現這樣的狀況，應該和現實的教學有密切關系：一是客觀上大多數學生在讀小學、初中時不重視普通話；二是可能小學、初中時課堂交流也是用白話，日常生活也講白話，導致普通話水平較低，一旦用普通話交流就困難了；三是小學、初中語文考試中要求識記的基礎知識較多，強調死記硬背而不注重口頭表達能力的提高。

顯然學生在課堂上的種種表現和這種齊讀的讀書方法有很大的關系，齊讀不能提高學生讀書的興趣，也不利于提高學生的語文素養。因此，要想讓學生動起來，提高課堂效率，提升學生綜合素質，改變課堂讀書方法迫在眉睫，大力推廣多樣化的誦讀教學勢在必行。

二、開展誦讀教學的必要性

（一）誦讀教學有利于推廣、普及普通話

由于歷史及地理位置的原因，廣東方言與普通話差異很大，幾乎不能交流。隨著廣東經濟的崛起，廣東話又成了強勢方言，更加劇了普通話推廣、普及的難度。有句順口溜說：“天不怕，地不怕，就怕廣東人講普通話。”再者，隨著改革開放的深入以及西部大開發戰略的實施，廣東人不可能永遠待在家鄉，尤其是我們的學生要到外省上大學、就業，那么普通話就是最重要的交流工具?？梢姡岣咂胀ㄔ捤胶苡斜匾b讀教學有利于推廣、普及普通話。

（二）誦讀教學有利于凸顯學生的主體地位

當前形勢下，我們一再強調學生是課堂的主體、主人，如果學生不說話，還是老師一言堂，怎能體現學生的主體地位？學生連讀書都不愿意，只能跟著大家一起齊讀才能讀書，這種單一的讀書方式只能說明學生依然不是課堂的主人。我覺得改革先要從讀書方式開始：只有“敢讀”“會讀”，才有“敢說”“會說”，才有師生的交流與互動，進而實現課堂上以學生為主體，不再是一言堂。

（三）誦讀有利于提高學生的綜合素質

1.提高學生表達能力

多讀書能夠識記一些成語、熟語、諺語以及詩詞名言，學會遣詞造句，而誦讀是一種有聲的記憶，有利于更好地掌握和運用知識，進而提高學生的書面表達能力。

2.提高理解能力

俗話說“書讀百遍，其義自見”，如果學生愛讀、多讀，自然會提高理解能力。就像古詩文，讀起來朗朗上口，通過誦讀來引導學生，讓學生品味作品的語言美，進而激發多讀、細讀的興趣，從而增強感悟能力。

3.提高溝通能力

《燭之武退秦師》《廉頗藺相如列傳》《信陵君竊符救趙》《諸葛亮舌戰群儒》等這些課文展示了口才所擁有的難以想象的力量，通過語言化險為夷，語言溝通可以“不戰而屈人之兵”。學生大學畢業以后參加工作，主要看解決問題的能力，離不開語言溝通；談婚論嫁，組建家庭，離不開語言溝通；教育子女，解決家庭矛盾，離不開語言溝通。可以想象，一個不喜歡發聲誦讀、不善于發聲誦讀的人，他的溝通能力不可能很強。

4.提高個人魅力

各種層次的辯論賽展示了伶牙俐齒的辯手們才華橫溢，電視上的綜藝節目也展現了口才的無窮魅力。當今社會“嘴上功夫”很重要，不可忽視。我們首先要善于“包裝”“推銷”自己，才能獲得他人的認可，進而獲得成功的機會。

由此可見，誦讀教學對學生的終身發展大有好處，勢在必行。

三、合理有效地實施誦讀教學

誦讀教學法的好處很多，方法也很多，至于怎樣開展，既要“因地制宜”，找到適合自己學生的方法，又要樣式多樣化，讓誦讀有樂趣。我就以自己的學生為例談談以下誦讀教學法。

（一）齊讀與自讀相結合

既然目前是“齊讀”一統天下，那它也不是一無是處，當生詞較多或課文拗口難讀時，齊讀有利于學生快速掌握生詞，進而熟悉文章。但僅僅齊讀是不行的，因為齊讀大多是跟著大家一起讀，很難讀出感情，也不會去思考。久而久之，讀過的東西因不理解而迅速忘掉。而自讀很自由，語調、語速、感情可以反復體會，不受集體約束，有充分的思考空間，能讀出感情，讀出個性。

（二）分組誦讀與分性別誦讀相結合

分組誦讀法，這是一種集體誦讀。集體誦讀要求聲音整齊，節拍快慢適中。分組誦讀因為要求每組讀一部分，其他不讀的學生就要注意聽，以免銜接不上。分性別誦讀，就是要男生與女生讀相同的內容，看誰讀得好，或者讀不同的內容，讓學生領會男生的聲音特點與女生的聲音特點，他們會知道自己讀什么樣的文章能夠讀得更好。分組誦讀與分性別誦讀無形中是一種競爭，既活躍了氣氛，又能夠充分調動學生的積極性。

（三）分角色誦讀

分角色誦讀要求學生能夠準確讀出人物語言的語氣，讀出人物的內心情感，要通過誦讀表現出人物性格。這種讀法能讓學生更快更好地理解課文，體會人物感情，把握文章內容。如果讓學生挑選角色，還可以調動他們的積極性，活躍課堂氣氛，會收到意想不到的效果。

（四）教師范讀與學生范讀相結合

我們在教育學生誦讀時，最好能“現身說法”，做出表率。優秀的語文老師能夠通過誦讀課文來感染學生、吸引學生。所以，教師要多范讀。同時也要鼓勵學生范讀，范讀的學生讀得好應及時予以表揚，這樣能夠增強學生的自豪感，激發學習興趣。

（五）鼓勵學生大聲誦讀

大聲誦讀不僅僅是口頭的運動，它是一種復雜的思維活動。眼睛看著文字，通過思考，而后大聲誦讀出來，檢查對文字的準確反饋，沒有專心致志的注意力是很難做好的。大聲誦讀的功效除了可以促使學生注意力高度集中外，還可以使讀出來的聲音又傳回到自己的耳朵中，排除了外界的干擾，使注意力更加集中，記得也更加牢固。

（六）著重培養學生有感情地誦讀

詩言志，文傳情，所謂理解文章也就是讀出作者蘊藏在字里行間的豐富情感。有感情地誦讀必須以深入理解文章內容為基礎，還要掌握一定的誦讀方法和技巧。首先，要有感召力的聲音，其次，要弄清文章的感情基調，再就是注意語速、停頓以及聲調的抑揚頓挫。沒有了抑揚頓挫，就沒有韻味與請調。

誦讀時，要專心致志，融入文章之中，仿佛自己就是文章中的角色，表達自己的情感，這樣才能有扣人心弦、感人肺腑的感人效果。這種身臨其境、情真意切的情感體驗，才是誦讀的絕妙境界。

（七）充分運用多媒體課件

實現教育現代化，運用多媒體教學是必不可少的。我們可以充分發揮多媒體教學的優勢，引導學生誦讀。比如播放一些名家誦讀文章的視頻，讓學生受到感染和啟發，鼓勵他們在誦讀方面下功夫，也可以讓學生進行配樂朗誦，增強興趣，提高朗誦美感和境界。

語文教學離不開聽說讀寫，“讀”是信息的吸收，“說寫”是語言的運用，也是“吸收”效果的檢驗。只有“吸收”好了，運用才能得心應手。萬丈高樓平地起，誦讀是語文學習的基礎。誦讀教學搞好了，就不愁學生不愿說、不會說、說不好了；誦讀教學搞好了，就不愁學生不愿寫、不會寫、寫不好了。

（編輯：龍賢東）