讀寫巧融合：預(yù)約課堂教學(xué)新佳境

【摘要】筆者以傳統(tǒng)篇目《背影》為例，以有效的預(yù)習(xí)建構(gòu)閱讀與寫作之間的最佳契合點(diǎn)，以寫作視角觀照閱讀品位。這樣一來，寫作就成了語文教學(xué)的主線，教師圍繞寫作開始閱讀，使教學(xué)從寫作預(yù)知始入，經(jīng)過不同角度的閱讀感悟，最終促使學(xué)生達(dá)到寫作及閱讀能力共同提高的雙贏層面

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；預(yù)約；《背影》；讀寫融合

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)忽視預(yù)習(xí)這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而教師也正是因?yàn)槿狈?duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的具體了解，在課堂中不能結(jié)合文本對(duì)學(xué)生閱讀及寫作中的欠缺進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)。與此同時(shí)，常被我們提及的閱讀—寫作這一傳統(tǒng)單一的能力轉(zhuǎn)換模式往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)過于著重模仿，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

一、課前寫作預(yù)習(xí)

（一）導(dǎo)語

同學(xué)們，在我們身邊有許多人關(guān)心著我們，他們?yōu)槲覀兏冻隽嗽S多，甚至付出了巨大的代價(jià)，但我們偏偏忽視了他們，一直等到有那么一天，等我們了解了真相，才后悔莫及，甚至倍感內(nèi)疚。

我們的身邊也有許多人，很平凡，平凡到常常被我們忽視，但他們卻是那么的善良、無私與寬容。

這樣的人，你遇見過嗎？其實(shí)，或許他就在你的身邊，或許他就是你學(xué)習(xí)中的伙伴，甚至是你至親的家人。

現(xiàn)在就請(qǐng)你用手中的筆為他們寫一寫關(guān)于他們的故事。

（二）預(yù)習(xí)要求

1.預(yù)習(xí)第三單元文章，通讀一遍。

2.精讀《背影》，查閱資料了解文章的寫作背景，要求寫出對(duì)文章主旨的感悟以及對(duì)文章理解有困難的地方。

2.結(jié)合自己對(duì)《背影》一課的預(yù)習(xí)，以此為范文，寫寫自己身邊人物的相關(guān)感人的小故事（300字左右）。

兩天后，我檢查學(xué)生的寫作及預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)了這樣三個(gè)問題：

1.多數(shù)學(xué)生還是能夠按照要求發(fā)現(xiàn)關(guān)心自己卻一直被自己忽視的人物。但是從篇章結(jié)構(gòu)來看，有的學(xué)生描寫得很仔細(xì)，但有的學(xué)生在描寫時(shí)不夠細(xì)致，最典型的是不能從細(xì)小處落筆，詳略處理也不當(dāng)。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，我有意挑選了幾篇典型的優(yōu)秀文章和問題明顯的文章作為評(píng)析對(duì)象。

2.在學(xué)生預(yù)習(xí)思考題的作答反饋中，基本上還是能夠把握《背影》中的“父愛”這一愧疚之情的，但對(duì)“背影”這一形象的內(nèi)涵理解還是不夠深刻。

3.教師針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)所提出的相關(guān)問題進(jìn)行分類總結(jié)，作為課堂教學(xué)的新切入點(diǎn)，如文章標(biāo)題為什么是“背影”？文中花那么多筆墨寫父親處理家中的事務(wù)，是否多余？為什么？

二、課堂整體感知

在《背影》一文的新授第一課時(shí)中，我側(cè)重于課文內(nèi)容的整體把握以及對(duì)作者寫作思路的初步感知，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的理解與評(píng)價(jià)來感知本文的精華所在。

教師：請(qǐng)同學(xué)們簡要地概括本文的主要內(nèi)容和寫作思路，以此來說說自己對(duì)文章的理解。

學(xué)生A：文章表現(xiàn)父親愛兒子和兒子愛父親的內(nèi)容，在語言方面，作者沒有用華麗的辭藻來修飾自己的情感，而是樸實(shí)無華地?cái)⑹龈赣H留給自己的感人的回憶。

學(xué)生B：文章寫了兒子回憶難忘的一件事，以及對(duì)父親真摯的懷念之情。

（教師相機(jī)引導(dǎo)總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，對(duì)學(xué)生的大膽發(fā)言予以充分的肯定，以此為基點(diǎn)，自然引入課堂教學(xué)）

教師：從寫作思路上來說，文章敘述的事情脈絡(luò)是相當(dāng)清晰的，作者通過回憶父親在車站送“我”上學(xué)而后分別的過程，抒發(fā)自己對(duì)父親的愛以及現(xiàn)在的深深的懷念之情。在這一點(diǎn)上同學(xué)們把握得還是相當(dāng)準(zhǔn)確，但現(xiàn)在老師和同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了這樣一些問題，我們一起來關(guān)注。

（教師在講讀引導(dǎo)的過程中明確問題，向?qū)W生交代討論思考的具體要求，師生一起合作探究）

問題一：文章為什么以“背影”為題？這樣擬題你認(rèn)為有什么好處？

學(xué)生A：背影是全文的線索，貫穿全文。

學(xué)生B：文章的主要內(nèi)容就是寫父親為作者買橘子時(shí)的背影，從而抒發(fā)作者感悟到了父親對(duì)自己的愛以及作者對(duì)父親深深的愛。

教師相機(jī)引導(dǎo)：文章選取題目是非常重要的，無論是文學(xué)作品還是其他藝術(shù)作品，一般題目越大，留給人想象的余地反而越小，寫作中題GEEiw8KyuE+UzLX6T7Bv7g==目越小，含義就愈加深刻。同時(shí)，因?yàn)槲膶W(xué)作品相當(dāng)注重形象，作者留給了讀者非常具體的形象——背影，從細(xì)小處著筆，讓我們也感受到作者從父親的背影想起了父親的慈愛，在看到父親背影的一剎那，生成了許多的感觸。從寫作角度來看，朱自清先生這樣精致的擬題對(duì)我們的寫作也有相當(dāng)大的指導(dǎo)意義。文章的標(biāo)題與重點(diǎn)刻畫的最感人的一幕相一致，這也是行文構(gòu)思和諧統(tǒng)一的具體表現(xiàn)。

問題二：文中花那么多筆墨寫父親處理家中的事務(wù)，是否多 余？為什么？

學(xué)生A：這段文字寫父親處理家中的事務(wù)，為后文埋下伏 筆，有鋪墊的作用。

教師：同學(xué)說得很好，在這一段中借說明父親處理家中事務(wù)，來讓我們清晰地看到有關(guān)父親的一些情況，特別是家中的景況很不好。可以說父親是內(nèi)外交困，但就是在這種情況之下，父親對(duì)自己的孩子竟然還是如此地關(guān)愛，不能不說這就是父親的偉大之處。同時(shí)，從寫作角度來看，前后照應(yīng)非常重要，前面要有伏筆，后面要有照應(yīng)。

問題三：作者是否圍繞“背影”來寫？“背影”為什么感人？聯(lián)系自己的體驗(yàn)說說自己的理解。

學(xué)生：當(dāng)我的父母誤解我或是不理解我的時(shí)候，我的心中就會(huì)非常難過，真希望能有合適的機(jī)會(huì)和自己的爸爸媽媽好好談?wù)劇?/p>

教師：許多時(shí)候，我們會(huì)在一剎那百感交集，這其實(shí)是我們情感的一個(gè)爆發(fā)點(diǎn)，所以這一刻最難忘。我們一起來回想作者交代的背景，老師和大家一起來體會(huì)這對(duì)父子內(nèi)心最深情的一角。我們說父親的背影，包含了前文中所提到的許多東西，但作者并沒有寫出自己的想法，而是飽含深情地描繪了自己父親的背影，關(guān)于自己的情感則是集中在一句話上“我的淚又來了”。在作者看來，父親是苦的，但還是那么深愛、關(guān)心著自己的兒子，絲毫沒有考慮自己，而作者在文中什么地方提到流淚，就在什么地方提到背影。由此可以看出，作者是在感觸最深的時(shí)候回想著自己父親的背影，同時(shí)，在熱淚盈眶之際，作者也在為自己對(duì)父親的忽視和不理解而感到后悔甚至是自責(zé)。作者是由背影想到父親的遭遇，想到人生，才會(huì)有這樣深刻的體驗(yàn)。

三、課后思考

（一）以寫作為視角，有利于學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)體系的理性審視

寫作是主體表達(dá)交流的重要途徑，有效地加強(qiáng)寫作指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生語文知識(shí)的建構(gòu)、能力的培養(yǎng)是非常重要的。由于學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的文章大都可以歸納到記敘文、說明文和議論文這幾個(gè)模式中，對(duì)學(xué)生而言，隨著年齡的增長，在每個(gè)模式內(nèi)的學(xué)習(xí)也不斷深入。作一個(gè)最形象的比喻，語文學(xué)習(xí)就好似一幅油畫作品，需要畫者在原有模式、輪廓上不斷地描摹，不斷地加以豐富。如果畫者不動(dòng)手實(shí)踐，他就將永遠(yuǎn)不會(huì)看到作品完美展現(xiàn)的那一刻。因此，語文學(xué)習(xí)者要在學(xué)習(xí)語文時(shí)認(rèn)真寫作、不斷修正，在認(rèn)知過程中不斷強(qiáng)化自己的正確思路。并在此基礎(chǔ)上，不斷對(duì)照吸收大師作品的精華，將文章結(jié)構(gòu)中出彩的地方內(nèi)化為自己的一部分，促使自己的寫作能力不斷提高。

（二）以預(yù)習(xí)為前奏，有利于建構(gòu)學(xué)生與閱讀作品對(duì)話的基礎(chǔ)

如何提高課堂的教學(xué)效率，曾經(jīng)關(guān)注到的一條信息是，“老師在課堂上講解學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題，解決學(xué)生自學(xué)后不懂的內(nèi)容”。這一教學(xué)經(jīng)驗(yàn)正是建立在學(xué)生有效的課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的。因?yàn)橥ㄟ^課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就可以提前完成部分學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上教師就無須在相關(guān)問題上浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間。翻閱新課標(biāo)教學(xué)探討的相關(guān)材料，我發(fā)現(xiàn)，大家似乎將更多的注意力傾斜到了教師課堂內(nèi)的組織調(diào)控，忽略甚至回避了有關(guān)學(xué)生課外預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的話題。其實(shí)在“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教育理念下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性固然可以通過課堂上教師的調(diào)動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)，而課前預(yù)習(xí)也正很好地體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，甚至是完全貫徹了新課標(biāo)的這一理念。

（三）先寫作后閱讀，有利于促進(jìn)學(xué)生寫作水平和閱讀水平的提高

以《背影》一文為例，讓學(xué)生將自己生活中所經(jīng)歷的可以感悟的人物作為寫作主體，盡可能地挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生在自己的素材庫中找出相關(guān)的材料，圍繞目的組合、生成。通過寫作豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為同主題新課的閱讀體驗(yàn)服務(wù)：在閱讀中分析作者對(duì)父親的感情、文章表達(dá)的思路、文章結(jié)構(gòu)的安排，甚至是分析構(gòu)思的著眼點(diǎn)、材料的選擇及詳略安排等。讓學(xué)生與作者進(jìn)行對(duì)話，在汲取大師作品的精華上逐漸豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及能力體系。

綜上所述，筆者以傳統(tǒng)篇目《背影》為例，以有效的預(yù)習(xí)建構(gòu)閱讀與寫作之間的最佳契合點(diǎn)，以寫作視角觀照閱讀品位。這樣一來，寫作就成了語文教學(xué)的主線，教師圍繞寫作開始閱讀，使教學(xué)從寫作預(yù)知始入，經(jīng)過不同角度的閱讀感悟，最終促使學(xué)生達(dá)到寫作及閱讀能力共同提高的雙贏層面！

（編輯：龍賢東）