作文教學怎樣“從內容入手”？

【摘要】中學語文教學大綱指出：指導學生作文，要從內容入手，這是根據寫作的一般原理提出來的，它是歷史的和現實的教改經驗的總結，它的提出有利于糾正當前作文教學片面追求形式的偏向，有利于提高作文教學質量。作文教學怎樣“從內容入手”呢？本文對此進行了詳細分析。

【關鍵詞】語文教學；教學質量；作文教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、生活—“從內容入手”的前提

生活是作文的源泉，離開了生活，作文就成了無源之水，無本之木。作文內容來自個人的所見、所聞、所為、所思、所感，而這些是離不開生活的，生活越充實，作文的內容就越豐富。因此，教師要引導學生熟悉生活，開闊視野，讓學生從眾多的信息渠道中了解社會，從豐富多彩、瞬息萬變的生活中去尋找、提煉寫作素材。引導學生深入生活的方式可歸納為三種：

1.觀察式。一是自然觀察。引導學生隨時觀察大自然中山川河流的雄偉、壯麗，花草樹木的形態、色彩，魚蟲鳥獸的生活習性，日月星辰、風云雨霧的演變過程。二是社會觀察。引導學生注意觀察社會上淳樸古老的人情風俗，勤勞樸實的農民形象，和睦相處的人際關系，左鄰右舍的衣食住行等。要引導學生既作定向觀察，又作機遇觀察。要注意培養學生的觀察能力，教給觀察方法。首先，要訓練學生在觀察時力求仔細，充分調動各種感觀，展開積極思維。其次，要訓練學生抓住事物特點，有條理地進行觀察。這樣，通過長期有意識地強化訓練，學生逐步豐富了生活內容，逐步養成了良好的觀察習慣，從而能真實地反映生活中的人和事、景和物。

2.訪問式。利用課余時間，組織學生走向社會，去探望五保老人，看他們是如何歡度晚年的；采訪致富能人，了解他們的發家史；采訪英雄勞模，了解他們為國為民做出的重大貢獻；訪問農民，感受改革開放給農村帶來的活動；參觀廠礦企業，了解當地經濟建設情況；以及訪問領導、游覽名勝古跡，等等。這樣既可體驗生活，了解社會，感受時代的脈搏，又能得到許多生動感人的材料。

3.實踐式。好動手是孩子的天性。所以要引導學生親自實踐，動手操作。比如，引導學生做家務活，搞小實驗、小制作、小飼養、小種植，參加各種文體活動，以及各種社會公益活動，等等。這不僅可以滿足學生的心理需要，使其了解勞動的過程，體味勞動的艱辛和歡樂，而且能鍛煉其操作實踐能力，增強感性認識，獲得有益的作文材料。

二、閱讀——“從內容入手”的基礎

大綱中指出：“閱讀教學是作文教學的基礎。”這個基礎應包括兩個方面：一個形式方面，一個內容方面。目前，有許多教師多從形式方面來理解的。他們認為學生讀書多了，了解人家的表達方式多了，自己也就學會了表達。這僅僅是從形式方面來理解的，而忽視了內容方面。

學生閱讀的過程，是增長知識、擴大眼界、獲取大量間接生活經驗的過程。在這個過程中，學生獲得了許多知識，成為作文內容的重要來源。就閱讀教學的功能而言，主要有三點：一是積累功能。主要指語言材料和思維材料的積累。通過大量的閱讀，學生占有的信息量增大。如可以獲取國內的、國外的、歷史的、現實的知識，以及各種各樣的社會科學知識和自然科學知識。這些知識是間接的，是先人或別人留給的，是學生在直接生活中難以得到的。二是啟迪功能。大量的閱讀本身就是思維訓練，就是智力開發。閱讀的材料越廣越多，學生的思維就越深越活，從而能觸類旁通，舉一反三，引起聯想，寫出新的文章來。三是教育功能。作文是心靈的寫照，認識的再現，感情的流露。有什么樣的思想感情，就有什么樣的文章。大量的閱讀，可以獲得很多思想或觀點。俗話說：“讀書明理”，書讀多了，道理就懂得多了，認識就提高了。隨著認識水平的提高，學生對周圍事物的觀察力也隨之變得深刻，就可以運用獲得的思想、觀點去觀察社會，觀察自然，去分析社會和自然中的種種現象，就用自己的思想觀點去統率材料了。

閱讀積累材料法可分三種類型：

一是摘抄型。要求學生將自己課內外閱讀中看到的名言警句、優美片段、生活常識、自然科學知識等及時記錄在專門的“閱讀積累卡片”上。摘錄應忠于原文并注明出處。

二是提綱型。如引導學生寫出文章的要點或故事梗概，這是分析與綜合思維形式的具體運用，便于掌握全篇文章的內容。

三是感想型。即讀后感，這是一種比較正規的筆記形式，是記敘文向議論文過渡的橋梁，兼有形象思維和邏輯思維交叉使用的

特點。

三、選材——“從內容入手”的關鍵

豐富學生的生活內容、加強課內外閱讀指導，為充實學生作文內容提供了材料。但在生活中觀察到的東西和在書本中閱讀到的東西不可能都成為學生作文的內容。大綱要求“選擇有意義的內容”寫，這就告訴我們，“有意義”才是衡量學生一篇作文是否真正算得上有內容的尺子。所以，作文教學“從內容入手”的關鍵是要教會學生選擇材料。

選材是一個從抽象到具體，又從具體到抽象的復雜的心理過程。因此，要選擇真實、新鮮、典型的材料寫文章，是一件不容易的事。教師光說要圍繞中心思想選材是不夠的。因為文章不是材料的堆砌，即使是與中心思想有關的材料，也不能全部使用。這就要對各個材料說明問題的深淺程度進行比較，從中挑選最典型、最能表達中心的材料，其他材料要舍去，甚至有些比較好的材料，也得“忍痛割愛”。因此，從文章的主題出發，選材要“準”，從文章的效果出發，選材要“活”。在作文教學中，教師應指導學生運用以下五條標準篩選材料：

1.要根據主題的需要來選材。指導學生根據主題來分清主次輕重。最能深入、深刻地表現主題的重點材料，要多寫、詳寫；與主題有關但屬于次要的材料要少寫、略寫；至于與主題無關的材料，則應毫不吝惜地舍去。

2.要選擇最熟悉的材料，最熟悉的人物，最了解的事件，印象最深感受最強的東西來寫。

3.要選擇典型的材料。典型，就是最有代表性的，最有普遍性的，最富于特征的，最能揭示本質的材料。

4.要選擇真實的材料。記敘文中的材料必須是真人真事，切不可添枝加葉，無中生有。議論文中的材料，要真實可靠，決不能胡編亂造。

5.要選擇新穎的材料。要盡量選用新人、新事、新思想、新材料，使人耳目一新，感到不一般化。

（編輯：龍賢東）