“微電影”在習作教學中的指導策略

【摘要】習作教學是小學語文重要組成部分，是小學語文教學的重要環節。在“微”時代下，如何以“微”治“微”，喚起孩子的寫作欲望，啟迪孩子的思維火花。筆者認為在教學中，采用“微電影”的作文教學法，引領孩子習作，可采取以下策略：直觀感受，激發寫作興趣；開啟生活源頭，打開寫作言路；聚集再現，習作內容具體；構思巧妙，寫作方法有變化。讓它有效地提高習作教學效率，成就語文教學的新精彩。

【關鍵詞】微電影；語言表達

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

微信、微博、微小說、微課程、微電影……這股“微”潮流的產物進入了我們的生活，我們進入了一個“微”時代。本文“微電影”指的是通過圖片資料、視頻片段或者動畫效果有機組合的教學資源。采用“微電影”作文教學法，引導孩子習得方法，為孩子打開習作之門，聽他們妙趣橫生的童言稚語，真切的內心感悟……

一、直觀感受，激發寫作興趣

心理學家赤瑞特拉心理實驗表明：人類通過多種感官刺激獲取的信息量，比單一聽老師講課強得多。因此，利用“微電影”直觀地展現在孩子們的面前，這生動的畫面、聲像刺激著孩子的感官，同時幫助孩子獲取相關的信息，留下深刻的印象和體會。

如四年級上冊第四單元的作文寫小動物，生活在城市里的孩子，由于受居住環境的限制，大部分家庭都沒有飼養小動物，而對于自己喜歡的小動物，孩子們只是在鄉下或電視里看過，但對于小動物的外形特點和生活習性等，都了解得不夠深入，只是泛泛之談。針對這種情況，我建議孩子找父母幫忙，把你喜歡的小動物用鏡頭把它拍攝下來，然后再回放。給孩子們一個全新的畫面，在指導的過程中引領孩子們去觀察，充分調動了孩子們的感官。

二、開啟生活源頭，打開寫作言路

生活是作文的源泉，要通過多種途徑引導孩子要有一雙慧眼，善于發現生活中的美，并用手中的筆描摹自己的真實生活、真實

情感。

（一）捕捉生活 積累素材

每逢老師布置作文時，教室里就有一股抵觸習作的風，他們總是“談文色變”“望文生畏”，這主要源于孩子缺乏生活素材。為了打開孩子的寫作言路，在生活中引導孩子多留心觀察生活、多關注自己身邊的事物，了解社會的動態、讓自己在觸摸多姿多彩的生活時，能及時真實地記錄生活，用鏡頭捕捉生活中的精彩瞬間，為自己積累寫作素材。在假期里，我給孩子布置實踐作業，用鏡頭拍攝真實的生活畫面。有的拍下在鄉下農民收割稻谷的情景，有的跟隨著父母到單位攝下他們辛勤工作的場面；有的記錄自己玩耍的情景；有的錄下昆蟲世界……這些都是孩子用自己的“慧眼”細心觀察、發現。有意識地關注記錄自己的生活、體驗自己的生活，再也不怕“無米下鍋”了。

（二）抒發真情 展我風采

《語文課程標準》“要求學生說真話、心里話，不說假話、空話、套話”這就要求孩子手寫我口，我口言我心，做到一個“真”字。說真人、道真事、吐真情，寫一句話、一段話乃至一篇文章，要把自己想寫的人、事、景、物真實地呈現出來。博客、微信是現代人的交流平臺，我建議孩子把生活中的所見、所思、所感、所悟寫下來上傳到班級博客或班級微信群，并組織小組成員間、同桌間、教師與孩子間、孩子與家長間展開討論交流，在思維碰撞中，發表各自的認識觀點。孩子在討論交流中升華自己的認識，錯誤得到糾正。既培養了孩子分析問題、解決問題的能力，又培養了孩子的語言組織能力。

（三）馳騁想象 彰顯個性

最富于幻想的是童年時代，在孩子的眼中，世間萬物皆有靈性，他們生活在一個充滿想象的世界中。

“微電影”豐富的畫面，動人的歌曲，各種聲音都可以扇動孩子的情緒，給他們提供廣闊的想象空間，創作空間。如播放動物的叫聲，可以勾起孩子的聯想，他們以童話故事的形式，有的用快樂的語氣，表達生活的美好；有的生動有趣地揭露并譴責破壞環境的不良行為，表達自己保護美好家園的愿望。出示一個影片配音，聽音樂想象畫面，用語言描述出來或播放一個畫面，讓孩子配音等。給習作提供想象的情境，使孩子在不知不覺中，開開心心地踏上“自主作文”之路。

三、聚集再現，習作內容具體

在生活體驗上，孩子往往全身心地投入，往往沒有注意到細節。在習作時，“微電影”給孩子提供了方便，可以巧用“微電影”，還原生活情景，引領孩子觀察精彩的畫面，雕琢人物的細節，豐富文章的意蘊。

（一）放大特寫鏡頭

蘇霍姆林斯基指出：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。”可有些孩子觀察過后仍然是“提起筆來無話可說”，或是“心中有話筆下寫不出來”。這是因為孩子在習作時，對觀察的內容無法重復呈現，看到的情景轉瞬即逝，聽到的話語一閃而過，如喜怒哀樂的動作、表情，還沒有等你觀察捕捉到，就已經消失了，更不用說去研磨體會，（除了靜物、景物的觀察）孩子的觀察難以留下印象。因此，在寫作時，我們不妨回放特寫鏡頭。

特寫鏡頭是電影中拍攝人的面部，人體的局部，一件物品或物品的一個細部的特寫。特寫鏡頭畫面單一、集中、突出。當孩子們一閃而過的動作、表情在屏幕上回放，或是暫停在屏幕上時，課堂上總是充滿歡樂的笑聲。近些、再近些，細些、再細些，讓畫面固定，讓過程重復，孩子們一邊歡笑，一邊在老師的指導下觀察活動過程中的各種情景，一邊組織著語言表述著種種情景。如扳手勁比賽，我抓住兩名參賽選手的特寫鏡頭，讓孩子仔細觀察他們在比賽時的手和神態各自發生的變化，觀眾助威，勝利者歡呼雀躍的鏡頭，孩子們看著自己熟悉的活動場景，再次體驗了活動之樂，喚醒了孩子的傾訴欲望，使得孩子很快進入了一種活躍的狀態，迫不及待地動起筆來。

（二）回放慢鏡頭

慢鏡頭講究一個“慢”字。電影中經常出現人物動作的慢鏡頭，就是把人物的快動作慢慢地放映出來，使觀眾看得清晰。在球賽中，經常把精彩的瞬間運用慢鏡頭延長現實中的時間，延長運動過程，表達強烈的情感、賦予動作的美感，強調關鍵的動作，引起人們深思，創造出深邃的藝術意境。寫作中，我們也不妨借鑒這種影視技法，將精彩的瞬間慢慢地展現，更好地把握人物的形象。如寫人、寫事的文章，離不開人物動作、神態等方面的描寫。在三年級下冊第四單元的作文，寫寫自己學會了什么本領，把自己學本領從不會到會的過程寫具體。學本領，肯定是緊張的，孩子們把注意力都集中在學的過程中，忽略了自己的動作、神態。要寫好細節，“微電影”卻可以作為旁觀者的身份公平公正真實地記錄下來，播放慢鏡頭把動作分解開，延展開，在頭腦中逐一回想，分解，最后用文字定格下來。孩子回看著自己熟悉的一幕幕畫面，再也不愁無話可寫了。

（三）運用空鏡頭

空鏡頭又稱“景物鏡頭”，指影片中作自然景物或場面描寫而不出現人物的鏡頭。空鏡頭就好似中國繪畫中的“留白”，對于一部影視作品來說，空鏡頭的作用也是如此。它通過對空鏡頭的運用，引起情緒上的沖擊和震撼，進一步烘托和提示人物內心世界和情感變化。

在習作教學中，就利用空鏡頭，把人物的心理、情感變化再次展現出來。并運用比喻、象征的手法來寫，使得情景交融。人教版三年級上冊園地一的作文寫寫你的課余生活。這是孩子作文起步的第一篇，所以在開課時，我就整合第一單元，我要求孩子要開始積累自己的素材。有一位家長在帶孩子去登高爬山時就全程攝下孩子的爬山情景。剛開始上山時，他拍下山腳下美麗的花和風中搖曳的樹木，再到孩子爬到半山腰氣喘吁吁的場面，特別有創意的是孩子快要打退堂鼓時，插入靜止不動的樹木、云遮的天空，用景來渲染情緒，給學生留下了心理體驗的空間：“我好累好累，腿像灌滿了鉛，我的腳邁不動了，好像也喘不過氣來，快要停止呼吸了。我看看身邊的樹一動不動地挺立在一邊，好像在嘲笑我的懦弱，再抬頭看看天空，蔚藍的天空飄著朵朵白云，似乎給我打氣。暗暗對我說：‘不行，我要堅持，困難就像彈簧，你越強，它就越弱。’于是我咬緊牙關，加快腳步爬上了山頂。”因為有了視頻，孩子觀察有依有據，家長在旁邊稍微引導，孩子寫作起來便游刃有余。

四、構思巧妙 寫作方法有變化

構思是一個精致活，切入的角度巧妙，能起到牽一發而動全身的作用。這就要求我們在教學生作文之前，確定主題，還需要對材料安排和章法布局作一個整體性的思考。有了清晰的構思，學生的作文才條理清楚，邏輯性強。

（一）組裝鏡頭，行文思路清晰

在指導習作時，一定要謀篇布局，幫助孩子“怎么寫”的問題，孩子理清行文思路，寫作起來就得心應手了。如寫景的文章，孩子們往往寫成“流水賬”，重點不突出，詳略不得當，有的一會兒寫到這兒，一會寫到那兒，毫無寫作順序。這時，利用“微電影”起到獨特的作用。如三年級下冊第一單元的作文，寫家鄉的景物或其他景點。我布置孩子利用節假日的時間游覽西湖，在習作指導課，我利用已錄制、剪輯好的視頻指導孩子寫作（大門—蘇堤— 湖—泗州塔—九曲橋）。在這幾處景點中，給你留下最深印象的是哪一處，抓住一處景點寫具體，隨著孩子的交流，我播放著鏡頭，孩子在不斷地補充，再到落筆時，再也看不到緊鎖著眉頭，咬著筆頭的孩子了。

（二）啟發重構，習作有創意

“微電影”的作用側重于以指導為主，為提高孩子的寫作水平，我嘗試不同的方法，突破視聽的界限，發揮孩子的想象力，將故事改編，用不同的方式敘述，品評影視……使孩子的思維不囿于影視，孩子的習作會產生新的組接，習作更有創意。求異是每個孩子探求未知的動力。

參考文獻

[1]白金聲.對小學寫話、習作教學的八點認識[J].語文教學通訊，2010（36）.

[2]周一貫.“微時代”中的語文教學新樣態[J].小學語文教學，2014（1）.

（編輯：龍賢東）