高效學(xué)習(xí) 實(shí)踐提升

【摘要】小學(xué)學(xué)生正處于生理和心理發(fā)育的初期階段，因此在這一時(shí)期的相關(guān)教育教學(xué)則是重要的基礎(chǔ)時(shí)期，可以說(shuō)學(xué)生是否想要學(xué)、學(xué)習(xí)的態(tài)度和心理，都會(huì)在這一時(shí)期產(chǎn)生重要的變化。其中小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的閱讀教學(xué)涉及了更多元的文化，難度也更高。本文則是通過(guò)分析以往語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，來(lái)探析更加高效的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)學(xué)生；語(yǔ)文閱讀；高效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高效教學(xué)，顧名思義是指更加高效率、高效果的教學(xué)，而這里的高效率、高效果則是對(duì)應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求。那么小學(xué)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的需求而言，教學(xué)過(guò)程中情感的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)意識(shí)和態(tài)度的轉(zhuǎn)變則更加符合高校學(xué)習(xí)的核心。

一、以往小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)方法方面的問(wèn)題

現(xiàn)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該更加重視小學(xué)生的需求。以往的語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的需求。即：教學(xué)模式過(guò)于單一。比如語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師提出的供學(xué)生思考的問(wèn)題，包括：概述課文的主要內(nèi)容、總結(jié)中心思想、各個(gè)文章段落的含義等。在這一過(guò)程中部分小學(xué)語(yǔ)文教師，還會(huì)把問(wèn)題的答案統(tǒng)一化，具體的教學(xué)內(nèi)容也過(guò)于依賴教材的內(nèi)容。小學(xué)生仍處于心智不成熟的階段，自己獨(dú)立思考問(wèn)題的能力仍有所不足，而統(tǒng)一性的答案設(shè)定，不能滿足所有學(xué)生的需求，同時(shí)也在很大程度上限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)，這是現(xiàn)代高效教學(xué)所要避免的部分。

（二）教育理念方面的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文教師作為教育領(lǐng)域的一線工作者，是與學(xué)生接觸最多的教育工作者，因此自身的教學(xué)理念也就直接影響了小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果。在這方面部分小學(xué)語(yǔ)文教師只是把閱讀教學(xué)當(dāng)作任務(wù)來(lái)完成，不重視其中的教育意義和重要性，可以說(shuō)教學(xué)理念是較被動(dòng)的。同時(shí)因?yàn)橹粏畏矫娴刂匾晫W(xué)生的考試成績(jī)，則大量地采用了重復(fù)性的應(yīng)試教學(xué)方式。這樣做在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果看似得到了提高，但以小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)性學(xué)習(xí)生涯來(lái)看，則為學(xué)生的厭學(xué)和排斥情緒埋下了隱患。在以后的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，隨著問(wèn)題的增多、難度的加大，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)因此而變得越來(lái)越被動(dòng)和消極。

二、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的有效方式

（一）有效的創(chuàng)新教學(xué)模式

創(chuàng)造一種以前沒(méi)有使用過(guò)的教學(xué)方式并不難，但在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“創(chuàng)新”，并不單是指以往沒(méi)有的教學(xué)方式或內(nèi)容，而是以解決以往語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的教學(xué)問(wèn)題為核心，從而令現(xiàn)在的語(yǔ)文閱讀教學(xué)越來(lái)越完善。這種應(yīng)用于教育教學(xué)的創(chuàng)新理念不是重置、刪除，而是以現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生的需求為中心的完善和更新。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式雖然有它的優(yōu)勢(shì)，但因?yàn)樯鐣?huì)的經(jīng)濟(jì)和科技的進(jìn)步、多元文化的融合、全球信息一體化的發(fā)展趨勢(shì)，即使簡(jiǎn)單的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，也需要做到與時(shí)俱進(jìn)，保障人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)部分，但同時(shí)亦不可生搬硬套。如游戲性教學(xué)、生活化教學(xué)以及多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用等，這些教育理念、教學(xué)方法多數(shù)都是從美國(guó)流入國(guó)內(nèi)，但因?yàn)闊o(wú)論從兩國(guó)的國(guó)情和文化特征來(lái)看都存在很大的差異，因此在采用這些從國(guó)外流入國(guó)內(nèi)的教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該是使用其核心的教育教學(xué)理念，而具體的方法和過(guò)程，則要結(jié)合國(guó)內(nèi)不同地域的特征，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。如：風(fēng)俗文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)校、學(xué)生等特征。如果一味地生搬硬套，很容易事倍功半，甚至起到相反的教學(xué)效果。

（二）閱讀與想象力的結(jié)合

在重慶人民大禮堂舉辦的“第二屆兒童閱讀與語(yǔ)文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討活動(dòng)”中，幾位教育領(lǐng)域的專家學(xué)者指出，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的想象力，可讓學(xué)生積極地深入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。美國(guó)紐約州的一所小學(xué)也明確指出主動(dòng)參與交流時(shí)閱讀教學(xué)的核心。

因此語(yǔ)文教師可以采用聯(lián)想法融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。如當(dāng)課文中出現(xiàn)或涉及作者的生活經(jīng)歷時(shí)，可讓學(xué)生聯(lián)想自己身處其中，然后闡述學(xué)生自己的感受和想法。在出現(xiàn)不同年代時(shí)，教師可引導(dǎo)和幫助學(xué)生把自己帶入其中，去想象自己如果面對(duì)這些問(wèn)題、危難或成功時(shí)會(huì)怎樣做。在這一過(guò)程中一方面可以培養(yǎng)小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀時(shí)的想象力；另一方面當(dāng)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用聯(lián)想法時(shí)，則會(huì)把靜態(tài)的文字在腦海中變?yōu)閯?dòng)態(tài)的圖像，很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）正確的互動(dòng)方式

美國(guó)著名心理學(xué)家羅曼斯認(rèn)為，成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的課堂氛圍。

提高小學(xué)生的課堂參與度，增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，這一點(diǎn)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中各教師所重視的部分，雖然很多教師采用了各種方法，但實(shí)際卻并不理想。主要是因?yàn)樾W(xué)生的個(gè)性都有一定的差異，那么學(xué)習(xí)和課堂表達(dá)的方式也就有所不同，單一的互動(dòng)教學(xué)不能令所有學(xué)生都積極地參與到教學(xué)中。針對(duì)這一點(diǎn)，在以全面增加小學(xué)生語(yǔ)文閱讀課堂互動(dòng)的前提下，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，教師可讓學(xué)生以小組的形式，把閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為集體表演的模式。學(xué)生可按照原文的內(nèi)容直接進(jìn)行表演。也可自己改編，以學(xué)生的想法轉(zhuǎn)化文章的風(fēng)格。這樣在一個(gè)學(xué)習(xí)小組中就存在不同的身份，也令所有學(xué)生都可以真正參與到教學(xué)中，有效改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒并提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著教育教學(xué)文化的發(fā)展，高效學(xué)習(xí)中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒、心態(tài)等心理因素的問(wèn)題將逐漸被人們所重視，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)小學(xué)生心理和思想上的影響也將是未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心所在。

參考文獻(xiàn)

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[2]畢銀檜.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性探索與實(shí)踐[J].中國(guó)校外教育，2016（1）.

（編輯：張馳）