高中以閱讀促議論文寫作可行教法初探

【摘要】議論文的寫作是高中生必須學習的內容，教師要對學生的議論文寫作培養給予充分的重視。因此，本文針對高中以閱讀促議論文寫作可行教法做出了初步探究。

【關鍵詞】高中；以讀促寫；議論文寫作訓練；教法

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

寫作教學是非常重要的教學內容，其議論文的寫作是高中寫作常見的一種文體。但是，在高中的日常授課過程中，卻存在著一些問題有待解決。由于學生思辨能力、邏輯思維能力以及寫作水平的不足，議論文寫作出現了或低幼化或論證扁平化或條理紊亂的問題。因此，高中的語文教師要充分重視該問題，以閱讀促進學生的議論文寫作，積極探索可行的教法。

一、汲取論辯智慧，促進議論文寫作

論辯智慧和藝術是議論文的魅力所在，高中生的議論文寫作必須注重這方面的引導。例如《寡人之于國也》一文充分體現了孟子的論辯智慧和藝術：巧妙類比，形象生動；循循善誘，因勢利導；層層深入，邏輯嚴密，請君入甕；正反對比等精彩紛呈。教師要引導學生通過對文章的精讀，認真領會其中博大精深的論辯藝術，從而提升學生議論文的論辯智慧。又如《燭之武退秦師》更體現了“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師”的語言巨大的力量和大智慧。學習中要引導學生揣摩文中曉之以害、誘之以利、條分縷析、以史為鑒、欲進先退的論辯藝術。再如《逍遙游》，莊子善于把抽象的議論和比喻、寓言結合起來，使得深邃的哲理顯得形象具體，富有感染力?！跺羞b游》一文的主旨，是說明莊子超越物我界限的逍遙游思想。這樣一種抽象深奧的思想，在文中全是以生動的比喻、寓言來闡明的。鯤鵬、野馬、塵埃、水負舟、杯水芥舟、行路聚糧、朝菌、惠蛄、冥靈、大椿、彭祖、眾人等。如此眾多的寓言比喻層出不窮，就將一個抽象的哲理說得非常具體形象。形象性說理的熏陶也會使學生的議論文變得文采斐然。

二、辨析不同價值觀促進學生寫作

議論文當中的論點，是作者在文章中要表達的重要價值觀以及主張，是一個文章的核心，更是支撐文章的靈魂，之后在對論據的展開皆是圍繞文章的論點進行的。因此，要寫作一篇議論文，首先要有正確鮮明的論點，這是寫議論文必不可少的步驟。因此，在授課的過程中，要指導學生學會理性辨析紛紜復雜的價值觀，選擇正確的價值觀立論。例如《荊軻刺秦王》一文對荊軻行為的看法聚訟紛紜。批評荊軻刺秦王的人很多，其中不乏著名人物——柳宗元如此質疑荊軻：“造端何其銳，臨事竟趑趄?！北彼翁K洵更是出語尖刻，他咄咄逼人地對荊軻的行為做了蓋棺定論：“始速禍焉。”蘇東坡的話說得更刻薄，直接否定了傳說中“燕趙多慷慨悲歌之士”的說法，不留情面地說他們“惜哉亦虛名”。持這一觀點的人還有很多，譬如南宋鮑彪為《戰國策》作注時說：“軻不足道也。”譬如朱熹認為：“軻匹夫之勇，其事無足言?！毕啾扔诹谠⑻K東坡，李白的觀點稍稍中立一些：“荊卿一去后，壯士多摧殘。”贊揚荊軻的是少數，陶潛、龔自珍是代表人物。陶潛如此說：“其人雖已沒，千載有余情?！饼徸哉湓谠娎镞@樣議論荊軻：“陶潛詩喜說荊軻，想見停云發浩歌。吟到恩仇心事涌，江湖俠骨恐無多。”此類文章是訓練學生理性思維和辨析能力的好教材，教師應當讓學生進行探究性學習，在掌握較翔實歷史資料的前提下，運用歷史唯物主義的觀點看問題，從而形成自己的價值判斷。

三、深度探究邏輯結構促進學生寫作

議論文為將事實擺出，通過一定的論證形式，將某種能夠使人信服的主張以及觀點表達出來。其中具備的主要特征為：利用論述將道理以及邏輯看法進行表達，要有理有據，才能信服他人。因此，論文當中的論證結構是非常關鍵的，具有較強的邏輯性。所以，在閱讀當中，議論文當中的寫作結構是學生需要學習的重點內容。在學生閱讀中，教師可以利用板書將文章的文本框進行展示，從而更好地啟發學生。此外，學生在平時練習寫作的過程中，如果教師能指導學生模仿文章當中的結構進行寫作，對學生邏輯能力的提升會有非常重要的幫助。例如在閱讀《拿來主義》的學習過程中，學生在閱讀中，要對文章的結構有充分的掌握。文章的寫作結構從揭露批判“送去主義”的實質以及產生的嚴重后果，之后闡明“拿來主義”的基本觀點，批判在對待文化遺產問題上的錯誤傾向，最后總結全文。魯迅先生用因果論證的論證方法，提倡“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”。所以，無論學生是對課內的文章進行閱讀還是對課外的文章進行閱讀，在閱讀中一定要探究文章的內部結構。議論文當中的結構有遞進式、并列式和對照式，其中前兩種的寫作形式非常常見。在閱讀中，學生首先可以通過最常見的寫作形式進行寫作練習，即為發現問題、對問題進行分析、最后將問題解決的結構模式進行寫作練習，逐層分析，最后完成寫作。在這樣的授課當中，能夠對學生的邏輯思維進行鍛煉，更能提升學生的寫作能力，是行之有效的教學模式。

四、結語

總之，閱讀與寫作之間的關系非常密切，互相補充，相輔相成。利用閱讀促進學生寫作，在教學實踐中證明是非?？尚械?，并且具有非常明顯的效果。以閱讀促進高中生進行議論文寫作，可以有效地對學生進行思辨能力、論辯藝術和邏輯思維的培養。所以，閱讀是寫作的重要基礎，寫作又帶動了學生進行閱讀，因此教師要對以閱讀促議論文寫作可行的教法進一步探究，更好地提升學生的寫作能力。

參考文獻

梁昊.新高中語文議論文寫作的有效教學和實踐研究[J].中國培訓，2016（6）.

（編輯：郭恒）