“巧”用事物激發(fā)興趣

【摘要】新課程改革強調(diào)教學生活化，鼓勵學生學以致用，把所學知識應用到解決實際生活問題的實踐中，培養(yǎng)學生應用知識的意識。在培智語文教學中運用實物，能使枯燥乏味的知識變得生動形象，從而激發(fā)學習興趣，提高學習的積極性。

【關鍵詞】實物運用；激發(fā)興趣；語文教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

智障兒童的形象思維占優(yōu)勢，因此實物能直接刺激兒童的感官，并作用于大腦，具有很強的直觀性。生活中的語文教學多以實物為主，在語文課堂中引入兒童熟悉的，貼近兒童生活的實物，能夠很快引起兒童注意，激發(fā)兒童興趣，調(diào)動兒童積極性。

在語文教學過程中，合理地運用生活中的實物進行教學，化抽象的字詞課文為具體、形象、直觀的事物，激發(fā)智障兒童的興趣，調(diào)動他們主動參與學習，牢固地掌握所學內(nèi)容，提高教學效率，也促進了生活化課堂的構(gòu)建。為了切實發(fā)揮實物在培智語文教學中的作用將從以下幾方面著手：

一、認識漢字

智障兒童由于智力或心理缺陷，思維方式與正常人的差異很大，所以在識字教學中，結(jié)合漢字特點并遵循智障兒童規(guī)律，合理運用實物演示等手段，更好地識字。

比如在學習“手”“舌”等字時，讓兒童看一看、摸一摸自己身上的部位，進行直觀感知。學習“口”字時，把嘴巴張大成“口”字形。學習“水”時，端來一杯水，仔細觀察，感受水的流動性，這樣將字、形、義有機地結(jié)合，便于識記。

二、掌握詞語

智障兒童由于大腦發(fā)育障礙，注意力難以集中等問題，表達時常常詞不達意、張冠李戴，語言理解能力較差，因此，掌握詞語就顯得至關重要。在學習代表物品的詞語時，要盡可能用實物演示，貼近生活實際，易于形成鮮明生動的表象，將詞語與實物匹配，并加以語言引導，加深第一印象，增強記憶。

比如我在教學《肥皂毛巾》這課中的詞語“肥皂”“毛巾”時，先拿出教室里面的實物毛巾做例子引入，并且通過“看一看”“摸一摸”等方式幫助兒童理解詞語“毛巾”，摸上去毛毛的方巾叫“毛巾”。再將毛巾的圖片與詞語“毛巾”匹配。同理出示生活中常用的實物肥皂，讓兒童通過“看一看”“摸一摸”“聞一聞”的多感官教學，讓兒童對肥皂有直觀認識。然后通過游戲“把詞語送回家”，將肥皂的圖片與詞語“肥皂”匹配。兒童學得高興，老師教得輕松，寓教于樂，寓生活于課堂，讓語文貼近了生活，體現(xiàn)生活化的語文。

三、學習句子

培智學校的語文教學不僅僅是教授語文知識，還擔負著對智障兒童進行語言訓練的任務。學好字、詞、句是學習課文的基礎。智障兒童的語言理解和表達能力較差，因此在語文課中通過對句子的練習來提高兒童的語言能力就成了語文課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。智障兒童認識事物主要靠直觀思維，對于熟悉的事物現(xiàn)象和具體直觀的實物比較容易領會掌握。既然教學內(nèi)容都是身邊的知識，那么在課堂上就要充分借助于對生活原型的認知，讓兒童學習適當?shù)恼Z句。在語文的教學過程時，可讓兒童利用身邊熟悉的事物進行語言練習。如讓兒童用“這是 ”句式說話，兒童往往不會說，但是當老師拿起兒童的課本舉例子，兒童們就可以模仿老師用周圍他們能見到的事物說句子，就容易得多，如“這是課本”“這是鉛筆”等。因為兒童熟悉的生活中的事物都是兒童日常接觸最多的，不用思考看到了就能說句子，這樣只要會句式，就能根據(jù)身邊的事物舉一反三，在學會句式的同時加強了語言的訓練。這樣課上課下，教師與兒童，兒童與兒童都能進行句子的練習了，再上課時也不會對句子或課文感到陌生，對課文的朗讀也很有好處。

四、理解課文

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝钦蟽和乃季S以直觀為主。教師利用實物等創(chuàng)設形象生動的教學情境，引起智障兒童的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，使他們盡快融入學習情境。教師通過語言渲染、實物展示等能將枯燥的知識直觀化、形象化呈現(xiàn)在智障兒童面前，讓他們在生動輕松的氛圍中快樂地學習。

比如在教授《蘿卜青菜》這課時，我拿出從菜場買來的各種蔬菜，采用直觀教學法，出示實物蘿卜和青菜，多媒體展示蘿卜做成菜肴的圖片，激發(fā)學生學習的興趣，使學生能夠積極參與到教學中。為了幫助他們集中注意力，盡量引導學生調(diào)動多感官參與到學習過程中。把蘿卜拿到學生面前，先讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗說出蔬菜名稱，學生再通過看一看、摸一摸、嘗一嘗，對蘿卜有了更具體形象的了解。通過讀一讀、說一說、寫一寫的練習，發(fā)展學生的聽、說、讀、寫能力。先提問“這是什么蔬菜？”再教句子“這是蘿卜/青菜。”因為智障兒童的注意力集中時間短，我在教學過程中穿插摘智慧果游戲（摘下有詞語的智慧果放在對應的實物面前）和送小白兔回家（將與圖片對應的詞語貼到匹配的家里）的游戲，這樣將實物穿插在游戲中既可以培養(yǎng)學生手眼協(xié)調(diào)能力，又能增強記憶，為書寫打下基礎。

再如在執(zhí)教《水果》一課時，教師帶領智障兒童參觀水果超市、通過“看一看”“聞一聞”“摸一摸”等方式多感官認識水果、引導他們說一說水果的顏色、形狀及名稱，同時，也可以教他們學會購買水果，調(diào)動學習熱情。如果讓智障兒童僅聽老師講授，憑空想象，他們不但覺得枯燥乏味，而且難以理解，很容易變成“灌輸式”教學，造成機械化的教與學。即使有時通過死記硬背會說句子了，但并沒有真正理解。在特定的生活情境下，學生把水果拿在手里，在老師引導下說出“我喜歡蘋果”“我喜歡橘子”。這樣既拉近了學生與文本的距離，無形中也降低了學習難度。

實物在培智語文教學中的應用，不僅訓練了他們的觀察能力，還可以拓展思維廣度。同時，借助實物進行句式訓練能更好地提高語言理解及表達能力。在這個過程中，學會觀察，學會聯(lián)系生活，學會多角度表達。

（編輯：龍賢東）