合作學習在高中語文教學中的實踐研究

【摘要】高中是學生學習的黃金時期，在這個時期，教學方式對學生的影響深遠，傳統填鴨式教學在一定程度上固化了學生的思維，不利于學生長遠發展。語文作為一門培養學生思維的基本學科，在學生的思考能力、邏輯能力和歸納推理能力的培養過程中起著不可忽視的作用。高中語文教育工作者要注重學習方法的靈活運用，激活學生的學習趣味。高中時期的學生，其思想水平達到了一定的境界。課堂并不是老師將知識傳輸給學生的單向過程，而是老師和學生共同學習的雙向過程。因此，在這個時期，合作學習成為一種深受教育工作者和學生喜愛的教學方法。在一定程度上彌補了傳統教學機制的不足，為教育界帶來了新的活力。

【關鍵詞】高中語文；實踐教學；合作學習

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文學科在學生們的教育和教化方面起了重要作用，因此，不管教師還是學校都應該重視語文教學，要及時轉變傳統教學方法，激活課堂氣氛。

一、合作學習在教學實踐中存在的漏洞

（一）合作學習落實不到位

高中時期是學生學習負擔比較沉重的一個階段，學生要顧及多門功課，語文課程對于從小在漢語環境中長大的孩子們來說難度系數不大，所以，學生很可能會疏松對語文的學習。因此，教育工作者在學生學習負擔比較沉重的情況和保證教學進度的前提下，采取新型教學方式并且實施，對于教育工作者來說具有一定的難度，合作學習環節時間安排比較少，其價值也就被簡化。因此，大部分高中語文課堂主要采取的學習方式依然是傳統式填鴨法，以“老師講、學生聽”的教學形式為主，合作學習方式落實不到位。其次，高中學習普遍采用分小組討論的方式進行合作交流，但是老師在分組過程中往往沒有結合學生的實際情況進行分配，造成了小組的分配不夠科學，不利于討論小組整體水平的提高。在這種情況下，學生對小組學習會失去一定的信心，進而影響合作學習的積極性，合作學習難免流于形式。

（二）教師角色轉換不及時

受傳統教學方式的影響以及學校硬性制度的影響，教育工作者往往扮演著站在高高的講臺上看著底下排坐的整整齊齊的學生的嚴厲角色，無形之中形成一定的代溝。教育工作者久而久之也將自己的角色固定在高高的講臺上。但是，合作交流學習不僅是學生與學生之間的交流學習，更是老師與學生之間的合作交流，共同學習。教育工作者要走下講臺，走進學生，聆聽他們合作交流的聲音，才能夠更加明確清晰地掌握他們交流的成果，對癥下藥，提高教學質量，提高學生對知識的掌握度，也在一定程度上提高學生的課堂參與度。

二、如何將合作學習模式落到實處

（一）營造合作學習氛圍

針對合作學習流于形式，教育工作者在分配學習小組時應該以更加嚴謹的態度去對待。根據學生的具體情況以及教學的內容進行，將學生按照知識掌握能力的優秀、中等和普通的原則，科學合理地分配在一個小組，同時，要注重一個學習小組內學生性格的搭配，活潑開朗的性格和內向的性格進行搭配，有利于帶動學習小組的氛圍。同時教育工作者要在課前將基本知識講解環節、學生合作交流環節和老師講解學生交流結果的環節時間劃定開來，進行合理搭配，既保證教學進度又保證教學質量。同時，教育工作者要注重走下課堂，走進學生當中，聽聽學生的交流成果，明確學生的不足，強化學生的優勢，營造良好的合作學習氛圍，讓學生在這種氛圍中形成自發學習、自發討論的習慣。

（二）教育工作者要及時轉換教學角色

根據傳統硬性教學制度情況下形成的老師和學生之間的代溝，教育工作者要注重拉近和學生的距離，聆聽學生的心聲，才能夠更及時、更準確地掌握學生知識的掌握程度，才能及時彌補學生的弱處，強化學生的優勢，進而提高整體教學水平。因此，教育工作者在教學過程中可以與學生分享一下自己的日常，培養與學生的感情，拉近教育工作者和學生的距離，慢慢消除這種硬性制度下產生的隔膜。語文課程本是一門充滿人文關懷的課程，因此，教育工作者在硬性教學制度的情況下，可以增加人文教學情懷，在言傳身教當中深化學生對語文課程的理解，用行動去培養學生對語文課程的熱愛。因此，教學工作者要及時轉變自己的教學角色，定好自己的目標，把自己當成學生的良師，也把自己當成學生的益友，既傳授知識給學生，又用柔性的人文關懷去指引學生走自己的道路。

（三）激發語文學科的趣味性

語文學科與其他學科的關系比較密切，涵蓋范圍也比較廣闊。傳統填鴨式教學法以死記硬背為主，給豐富多彩而又博大進深的語文學科蒙上了一層灰，在這種情況下，教育工作者要著重于引導學生愛上語文。例如教育工作者可以采用情景教學的方式。激發語文學科的趣味，提高學生學習的積極性，加深對教學內容的印象，達到良好的教學結果。從學生在語文課堂中普遍存在的問題著手，對癥下藥，自然而然能夠激活課堂氣氛，集中學生學習的注意力。例如許多學生雖然將知識記到腦海中，但是卻不善表達，沒有將書本知識轉化為自己的知識。因此，教育工作者在教學過程中應該給學生提供課堂舞臺，讓學生提高學習自信心，進而提高教學質量。

總之，合作學習是學生思想知識的交流，也是老師與學生是思想的交流，在一定程度上能夠讓學生將學到的知識及時轉變成自己的知識儲藏起來，有利于下一階段的學習。合作交流形式在一定程度上能夠提高學生的學習自信心，培養了學生之間的感情以及學生和老師之間的感情，有利于教育工作者在保證教學進度的前提下，兼顧教學質量，為學校、為社會培養高素質人才。

參考文獻

[1]李秋華.語文課堂小組合作學習中的常見問題及其解決策略[J].語文學刊，2013（2）.

[2]李萌.探索作業反饋課堂中的合作學習[J].新課程，2013（3）.

（編輯：龍賢東）