“互聯(lián)網(wǎng)+”語境下小學生課外閱讀研究

【摘要】中小學階段是個人世界觀、人生觀、價值觀形成的萌芽期。對此，參與和監(jiān)控中小學生課后文化生活應成為學校和家庭教育的組成部分，為青少年的“課后文化”生活筑起防火墻；鼓勵和引導學生開展積極的課后閱讀；并以豐富多樣的文體活動為載體，引領中小學生開展積極“課后文化”生活，為廣大青少年的健康成長保駕護航。

【關鍵詞】小學生；課外閱讀；“互聯(lián)網(wǎng)+”

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

以漫畫及電子游戲為代表的娛樂方式已經(jīng)成為當下青少年“課后文化”生活的主要方式和交流內(nèi)容。較之于傳統(tǒng)的圖書，學生對手機、電腦、游戲機、掌上電腦、電子書籍等電子娛樂產(chǎn)品的抵制能力較差。鄧智平（2007）在《廣東青少年動漫消費調(diào)查報告》一文中發(fā)現(xiàn)：在5—25周歲年齡段，84.9%的青少年表示他們喜歡或者比較喜歡動漫產(chǎn)品。其中，近50%的人接觸動漫的時間是5—10年，而接觸動漫10年以上的人為10.3%。隨著現(xiàn)代影像產(chǎn)品的普及，中小學生獲取動漫制品及電子游戲等娛樂產(chǎn)品變得容易，這無形中逐漸增加了其在學生“課后文化”生活中的比重。

中小學階段是個人世界觀、人生觀、價值觀形成的萌芽期。中小學生的好奇心及求知欲旺盛，但是他們明辨是非和自控能力較差。如今社會上出版各類動漫制品及電子游戲良莠不齊，個別甚至出現(xiàn)成人化、低俗化、惡趣味等不適宜青少年兒童成長的內(nèi)容。由于長時間使用各類電子產(chǎn)品而產(chǎn)生的諸如視力下降、語言表達能力下降、書寫能力退化、性格孤僻、暴力傾向、社會成就及公平感低、家庭安全等一系列問題也應引起教育主管部門、教師及家長的充分重視。

一、小學中高年級學生消極“課后文化”形態(tài)

（一）沉迷于各種漫畫

讀書是值得鼓勵的，但是對文學作品分辨能力及抵御能力較差的中小學生而言，我們有必要對他們課外閱讀的內(nèi)容開展引導和監(jiān)督，積極引導學生有取舍地閱讀經(jīng)典的、健康的漫畫，自覺抵制低俗的、劣質(zhì)的漫畫作品，尤其要防止學生過于沉迷于各類漫畫。

（二）熱衷觀看動漫視頻

長時間地觀看動漫視頻對青少年正確的學習習慣養(yǎng)成是不利的，動漫視頻中鮮艷的色彩、動聽的音樂和動態(tài)的圖像會使得學生面對相對單一的書本文字時失去讀書的樂趣。

（三）電子游戲

電子游戲自20世紀60年代誕生以來，一直就伴隨著青少年的沉溺、助長叛逆及暴力等一系列社會爭議。國外有的學者甚至認為，在21世紀，網(wǎng)絡游戲可能造成比吸毒和酗酒更為危險和嚴重的社會問題。

二、消極“課后文化”對小學生人格素養(yǎng)形成的影響

（一）對不良動漫制品中低俗化、成人化角色的模仿

中小學生對動漫制品中對與錯、好與壞通常是“照單全收”，并經(jīng)常在生活中進行模仿，這必將給校園及家庭的正面教育增加困難，甚至很難糾正他們的語言和行為習慣。

（二）暴力性傾向

長期觀看暴力內(nèi)容容易誘導青少年的模仿行為，降低了他們對暴力行為的主動抑制能力，對弱者同情感的缺失。

（三）性格孤僻，人際交流能力弱

人際交流的缺失會逐步使得青少年變得性格孤僻，不愿意與人交往，也會逐步失去人際交流的能力和技巧。

三、學生積極的“課后文化”引領策略

（一）教育部門、教師和家長應為中小學生筑起消極“課后文化”的防火墻

（1）教育部門加強中小學生各類“課后文化”資源的甄選工作。教育部門應積極行動起來，確實做好中小學生各類“課后文化”資源的甄選工作。面對各類良莠不齊的“課后文化”資源，做到取其精華，去其糟粕，為中小學生的課后文化生活筑起第一道防線。

（2）學校和家長加強青少年消極“課后文化”的監(jiān)督。教育者和家長應積極參與學生的課后文化生活，時刻發(fā)揮監(jiān)督和干預的作用，及時發(fā)現(xiàn)和杜絕不良消極“課后文化”流入校園和家庭。引導中小學生將課余時間用于積極“課后文化”生活，為他們的健康成長保駕護航。

（3）學生課后的動漫及電子游戲行為做到有節(jié)制。教師和家長對學生的消極“課后文化”行為應該更為妥善看待，與其躲躲藏藏，不如將正常的動漫及電子游戲行為放在學校及家長可以監(jiān)控的地方。當學生無法抵御其心理需求時，合理安排學生在課余時間內(nèi)進行娛樂。在保障健康成長的前提下，努力讓學生對動漫及電子游戲做到喜愛而不沉溺。

（二）積極培養(yǎng)中小學生課外閱讀的興趣

即使在電子影像飛速發(fā)展的今天，世界各國的教育部門仍清醒地認識到讀書是一個人的自我完善、一個民族不斷進步的重要保障。讓學生在圖書的海洋里揚帆，真正知道“書本是甜的”，從而自覺遠離消極“課后文化”。

（1）激發(fā)學生課外閱讀的興趣和需求。引導和鼓勵學生廣泛地開展課外閱讀首先應該做的就是激發(fā)學生課外閱讀的興趣和需求。興趣和需求是在實踐中產(chǎn)生的，所以教師應該積極地在學習實踐中為學生創(chuàng)造讀書的機會。當各門課堂教學中涉及的相關內(nèi)容具有適合開展課外閱讀可能的情況下，布置學生完成課后閱讀任務。

（2）語文教材的評價體系中增加課外閱讀的比重。目前，語文試卷中短文閱讀部分就是對學生課外閱讀能力的考核，如果學生課后閱讀面廣，自然在考試中就更容易取得優(yōu)異成績。為引導學生自覺地進行課后閱讀，可以進一步加大閱讀內(nèi)容在整個語文試卷考核中的比重，鼓勵中小學生在“課后文化”生活中開展廣泛的課外閱讀。

（三）以豐富多樣的文體活動為載體，引領中小學生積極參與“課后文化”

廣泛開展音樂、體育、書法、舞蹈等文體活動，用藝術(shù)學習和體育鍛煉來充實中小學生的“課后文化”生活。教育者應努力營造積極的、健康的校園文化，以小規(guī)模、高頻度的文體活動為載體，發(fā)揮藝術(shù)和體育在青少年人才培養(yǎng)中的特有作用，引領中小學開展積極的“課后文化”生活。以積極來對抗消極，增強學生的體質(zhì)，提高藝術(shù)修養(yǎng)，讓廣大中小學生自覺抵御消極“課后文化”生活的誘惑。

四、結(jié)語

參與和監(jiān)控中小學生“課后文化”生活應成為學校和家庭教育的組成部分，為青少年的“課后文化”生活筑起防火墻；鼓勵和引導學生開展積極的課后閱讀；并以豐富多樣的文體活動為載體，引領中小學生開展積極“課后文化”生活，為廣大青少年的健康成長保駕護航。

（編輯：龍賢東）