淺談高中語文閱讀鑒賞教學中的少教多學策略

【摘要】在素質教育改革的大背景下，高中語文也迫切需要改革。無論是教師教學還是學生學習的，閱讀都是重要的部分。即便現在的高中生，學習了多年語文，面對語文閱讀也常會不知所措，這就對現代的語文教學敲響了警鐘。在語文閱讀方面，應提倡少教多學，通過學生自己學習，提升自己的閱讀能力。

【關鍵詞】高中語文；閱讀鑒賞；少教多學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

從小學階段就注重學生的閱讀能力的培養，按照新課程標準高中生應具備良好的閱讀能力，但事與愿違，現在高中生的閱讀能力不容樂觀。據調查顯示，高中生在做語文閱讀題時感覺很茫然，無從下手。如何提高現代高中生的閱讀能力，許多知名教育工作者都堅持認為“少教多學”能夠改善現狀，提升學生的閱讀能力。

一、目前高中語文閱讀存在的問題

（一）應試教育帶來的弊端

當前應試教育的大背景下高中語文教師，由于受到升學壓力的影響，多數語文教師的追求變味，如何讓學生在高考中語文閱讀得到高分。語文教師在講閱讀考試更加注重做題的技巧，教會學生如何在看不懂文章的情況下能夠找出答案。所以在這樣的大背景下，很少有語文教師注重如何提高學生的閱讀水平，而是更加注重如何讓學生在閱讀題上得到高分，追求獲得高分的捷徑。這樣一來教師教得輕松，學生學得開心，但是忽略了學生閱讀能力的培養。據研究表明，這種做法在高一時頗有成效，但是這樣教學模式帶來的弊端是學生閱讀能力的下降，學生見到的閱讀一般不會出現在高考題上，學生見到新的閱讀短文，難免會手足無措，讓學生感覺無能為力。

（二）在平時的閱讀訓練缺乏獨立思考

在我看來，學生做閱讀缺乏獨立思考，這是從小學語文老師所種下的惡果。學生的閱讀題答案老師從小學就給學生以分數評定，閱讀題很少會給學生滿分。長期以來學生會有這樣的思想：閱讀題有標準的答案。這種考核方式就挫傷了學生獨立思考的積極性，語文教學，強調的是培養學生的人生觀、價值觀、世界觀，培養學生獨立思考的能力是語文的重要教學目標。所以教師在指導閱讀時，總是給予滿分答案是不可取的。

二、“少教多學”策略在語文教學中的應用

（一）“少教多學”策略的意義

“少教多學”從字面意思就可以看出是教師少教，教得要有質量，學生多學，學得要好。“少教”并非教師可以省下時間，少交要結合本班的實際閱讀情況，在少量的教學時間下要有同樣的教學質量，那就需要教師花費更多的精力。少交就要求教師要有針對性地教學，注重學生的思考方式，提高閱讀興趣，最終提高閱讀能力。“多學”指的是學生在課下運用更多的時間學習語文閱讀，要想讓學生在課下運用更多的時間學習語文閱讀，那么學生必須有足夠的語文閱讀興趣。讓學生在閱讀中不僅體會到樂趣，更要發現閱讀中的問題，有問題才會推動能力的發展。

（二）注重學生閱讀習慣的培養

要想實現語文閱讀方面的“少教多學”，那么就必須注重學生閱讀習慣的培養。教師要給學生創建足夠的空間和時間，為學生培養閱讀習慣創造條件，注重學生的閱讀，讓學生樂在其中，鼓勵學生在閱讀的時候提出問題。學生閱讀完，教師要注重學生閱讀效果，了解學生的閱讀情況，以便于后面的調整。學生閱讀習慣也要因材施教，針對學生不同的閱讀習慣進行個性化的輔導，最終來提高學生的閱讀水平。

（三）“少教多學”在古詩詞閱讀中的應用

古詩詞閱讀在學生中占的分量很重，因為古詩詞閱讀在考試中所占比重較大，而且也是學生丟分的主要題型。古詩詞閱讀教學是一個難點，在古詩詞教學中不僅要理解作者流露的思想感情，還要對古詩詞古今異義的詞匯有很好的把握。

多數學生表示對學習古詩詞缺乏興趣，所以，教師應注重培養學生學習古詩詞的興趣。教師可通過古詩詞意象的描述，發揮個人魅力，來感慨贊嘆作y5BBv6kplyRpDz4dZJcDEO0Gbt731QcAmr+TCp0RHGQ=者想表達的真情實感，教師要用自己的真情實感來感動學生。教師在加強學生閱讀時，不要一味追求讀的遍數，要讓學生感受古詩詞的意境，尋問學生古詩詞作者表達的真實感情。另一方面，教師可通過多媒體教學營造氛圍，讓學生陶醉在古詩詞描繪的情境當中。比如教師在講到悲憤的古詩詞時，教師可放一些悲傷的名曲來渲染氣氛。

（四）“少教多學”策略在現代文學閱讀中的應用

現代文學閱讀的難點在于結合作者的時代背景，體會作者想要表達的思想感情。現代小說是現代文學閱讀一個重要的題材，在現代小說中作者會借助浮夸的故事來諷刺社會中某一不滿的現實。小說一般包括：開端、發展、高潮、結局。小說的閱讀主導注重環境的描寫，環境的描寫是渲染故事的一個重要組成部分。小說講解完可鼓勵學生續寫小說，激發學生的創作動機。

現代文學源自生活也要回歸生活。現代文學的創作由感知開始。像此類文章，教師在指導閱讀時應注重文本閱讀的藝術表達效果和魅力，體會現代文學來源于生活又高于生活，逐步培養學生具有個性化的閱讀鑒賞能力。

（五）“少教多學”策略在當代散文中的應用

當代散文是作者的精神感悟，是作者真情實感的流露。所以在當代散文的教學上，教師應注重學生在閱讀當代散文時體會作者的精神流露，能夠在長篇的散文中捕捉到作者流露真情實感的關鍵詞句，最后在班級討論讓學生說出哪些關鍵詞句流露出作者的真情實感，讓同學們共同分析，最注重的是學生的心得體會，鼓勵學生各抒己見。

教師指導當代散文閱讀，注重學生感知文本，這是每一位學生必須由生活語文轉向文學語文的歷程，在這一過程中培養學生個性化的閱讀感知經驗。讓學生以自己的語文經驗感知文本，不能受參考藍本和教師解讀限制，每一篇文學作品，學生有不同的感知，應鼓勵學生各抒己見，這是培養學生閱讀能力的必要一步。如果教師不能給學生足夠的時間來自由感知文本，那么教師的經驗或參考會限制學生自由感知的能力。這也驗證了書讀百遍，其意自現。

三、結語

“少教多學”就是要發揮學生學習的主體作用，教師應為少教多學創造條件，要注重學生閱讀的總結體會，一篇文章，如同一首歌，每篇文章都是作者真情實感的流露，讀一篇文章如同與作者交流，學生有了感悟，也會逐漸對閱讀增加興趣，才能提升閱讀能力。

（編輯：龍賢東）