先學后教在小學語文教學中的應用

【摘要】先學后教是新課改下一種全新的教學方式，這種教學是以學生作為主體，能夠提高學生的學習主動性。本文對先學后教的教學方法做出簡要闡述，對這種教學方法在小學語文教學中的實際應用進行分析，并對今后的教學提出合理化的建議。

【關鍵詞】先學后教；語文；應用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新課標對小學語文教師課堂的教學任務提出了新的要求，以往傳統的以老師作為教學中心的方式，逐漸變成了以學生自主學習為主導地位的模式。由于不同的學生的學習能力不盡相同，對于基礎知識的掌握也不一樣，教師統一進行教學難免會讓基礎薄弱的學生感到吃力，讓基礎扎實的同學感到教學進度慢。先學后教的教學方式讓學生在老師的指導下主動學習課本知識，根據自身的理解，找出對于知識的疑慮，教師再根據學生的問題進行解答，極大地提高了教學的效率。

一、先學后教在小學語文教學中的應用現狀

（一）教學脫離課本

有些小學語文老師為了對學生進行知識拔高，往往提升預習的難度，偏離教學要求。例如在小學古文教學的任務當中，課本要求學生進行生字認識，并理解古今詞義的差異，許多老師為了提升課堂趣味，讓學生在預習的時候還需要將文中的內容畫出來。雖說老師的出發點是好的，但學生對于古文的理解程度本就不一致，在不理解原文的基礎上，很難進行繪畫來表達對文章的看法，而課堂時間本來就很緊張，學生不僅沒能掌握到生字生詞，反而浪費了大量的時間。

（二）缺乏學生之間的交流

教師在根據課本目標和內容提出相應的問題以后，讓學生“先學”，學生預習以后，教師便開始“后教”的過程，為學生解答。這種方式能夠加強師生之間的互動，為學生提供很大的幫助，卻忽視了學生之間互動的重要性。由于不同的學生，其課文基礎知識水平和課外閱讀量以及學習能力存在不同程度的差異，教師在給學生提問以后，學生對于知識點的掌握情況也各不相同，此時教師給學生進行教學也難免出現基礎知識好的同學不耐心、基礎知識差的同學不順心的情況發生。

（三）缺乏給學生思考的時間

許多小學語文教師在教學時沒有將先學后教的長處發揮出來，仍然照搬以往的教學方法，認為只有將文章內容全面地進行分析，學生才能更全面地掌握課本的知識。這種方式的學習主動權依然沒有交給學生，因此學生對于課本沒有自我理解和思考的時間，被動的學習也讓學生產生厭倦的情緒。

二、先學后教在小學語文教學中的改進策略

（一）在達到教學目標基礎上進行教學拓展

先學后教的優勢在于能夠讓學生擁有一個理解的過程，查找出自己預習當中還沒有掌握或者不懂的地方，而教師也應該根據教學目標來解決學生的疑惑，在此基礎上再進行學習的課外延伸。同樣在古文教學的“先學”過程當中，教師應該針對課本目標提出相應的問題，例如認識課本當中的10個生字，掌握5個古今異字詞的區別。在達到了課本要求以后，對學生的掌握情況進行了解，對于知識掌握度高的同學，教師可以讓學生進行文章內容的繪制，體會古文當中意境、意象的美。這樣不僅達到了教學的指標，同時也能加深學生對于文章的理解能力，還能提高學生的想象能力和動手操作能力，對于全面提高學生的綜合素質能力很有幫助。

（二）開展學習互動討論組

為了避免在先學后教過程中出現由學生知識水平差異導致的知識點理解差異現象，小學語文教師可以在“先學”和“后教”過程當中加入一個學生互動交流的過程。具體來說，就是讓班級學生劃分為多個小組，每一個小組的學生要保證其學習能力水平均衡，在完成了自我學習以后便可以進行小組討論，學生之間相互交流自己的看法和見解，基礎好的能從其他同學中學習到不同的思路，基礎差的同學也能學到各種學習方法，學生之間各取所長，對于課本的知識就有了更深層次的理解。例如在小學語文識字課上，教師讓學生認識“行”字，學生在參與討論互動過程當中，能夠發現不同的人對這個字的讀音也不相同，經過交流能夠發現這是個多音字，而細心的學生也會發現字音發生變化，其字義也發生了改變。這就能讓學生了解到自己知識面的不足，并相互學習對方的長處，更全面地掌握語文知識。

（三）教師應該以點撥為主

在小學語文課堂教學中，教師應該轉變自身的觀點，留給學生更多的問題，讓學生帶著問題去思考，產生疑問，教師再去點撥學生，為學生解答，這樣能讓學生更透徹地理解文中的內容。例如在小學語文的識字課上，老師要教學生認識“燕”字。由于漢字是由形體演變而來，教師為了讓學生了解字體架構，可以對學生提問為什么“燕”的上面是“草”，中間是“口”和“北”，下面是“四點水”，讓學生帶著問題去思考，學生根據自己生活當中的所見所聞，就能夠發揮自身的想象力，聯想到燕子在草叢萌發生長的春天，從南方飛向了北方，在廣闊的水面自由自在地翱翔的場景。通過這樣的提問，能夠讓學生發揮自身的想象能力，結合生活當中的事物和情境，運用到漢字的學習當中，加深對漢字形體的印象，學生在想象到畫面的同時也知道了“燕”字應該如何書寫，在達到了教學指標任務的同時，還開拓了學生的思維想象能力。這種將學習主動權交給學生，讓學生自主進行思考，而教師并不需要一個字一個字地為學生進行詳細說明，只需要對存有疑惑的學生進行點撥，發揮“后教”的作用，除了讓學生能夠更加生動形象地學習到課本的知識，同時也提高了學習的樂趣和學生的興趣。

三、結語

先學后教的教學方式能幫助學生進行自主學習，但針對目前存在的教學問題，小學語文教師應該引以為重，采取適當提高、互動教學、點撥為主的改善措施，解決實際教學中的不足之處，培養學生的學習和思考能力，提高綜合素質。

參考文獻

[1]于洋，傅海倫，晁冉冉，等.“先學后教”的多重解讀和理性審視[J].教育科學研究，2015（11）.

[2]羅英.“先學后教”學理分析及價值取向[J].教學與管理（理論版），2015（12）.

作者簡介：馬棱，1964年生，四川省沐川縣人，四川省沐川縣第二實驗小學一級教師，大專學歷，主要研究方向為漢語言文學。

（編輯：龍賢東）