習作教學之我見

【摘要】習作教學是語文教學的半壁江山，也是破冰之旅。激發興趣，破除“怕”字是關鍵。有意識地組織活動、有意識地引導和訓練口述、筆寫是教學的重頭戲。此外，還要抓住積累這根弦不放，再輔以方法的掌握并靈活運用，習作成矣！

【關鍵詞】破冰之旅；興趣；習慣；短句；隨課微寫；生活

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學生習作是語文教學的一大難點，甚至令一些學生談作色變，也是一件令老師頭疼的事。習作教學就是語文教學的半壁江山，也是語文教學的破冰之旅。作為語文教師，我只能迎難而上，深入探索，不斷研究，逐漸積累了一些習作經驗，以供同行借鑒。

一、激發學生的習作興趣和表達欲——破除習作的當頭“怕”

（一）有意識組織游戲、培養興趣

游戲激趣，屢試不爽。在習作啟蒙教學中，努力消除學生“怕”作文的心理，一開始回避提及“作文”二字，是有效方法之一。我在第二輪教學生啟蒙作文時，就嘗試了這一方法，效果頗佳。

例如教寫《有趣的課間活動》時，我就有意識地組織學生在課間時分組開展不同的游戲活動：女生踢毽子、跳皮筋、丟手絹；男生打乒乓球、拍皮球、掰手腕……一時間，課間活動熱鬧非凡，其興趣不言而喻，為下節課的習作教學做好了有效的鋪墊。

（二）有意識引導口述游戲過程、訓練語言表達

上課時間到了，我就順水推舟，組織學生分組進行有序的口述課間活動的經過練習，同組伙伴相互補充細節，然后再上升到全班進行展示性講述，并評分激趣。既循序漸進地培養并豐富學生的語言表達，也順理成章地培養了表達能力。

（三）有意識指導筆錄游戲過程、培養習作能力

完成了口頭表達的分步目標之后，這一堂習作課就有了成功的保障。接下來只需順勢要求學生“我手寫我的口述”，把剛才口述的課間活動經過詳細地寫下來，就可以了。

二、寫短句，以避免語義含糊不清——習作的奠基

（一）從遣詞連句開始，寫完整而多變的語句

啟蒙作文并非三年級才開始，作為有經驗的語文教師，習作教學從學生的遣詞連句就起步了。例如引導用“花貓”一詞造句，就要求學生分別將“花貓”放在句中、句首、句尾等不同的位置造出不同意思的句子。于是，便有了“我家的花貓很可愛”“花貓捉老鼠很有意思”“我愛我家的小花貓”等形式多樣的句子。有了這樣舉一反三的常規訓練作鋪墊，學生的語言就會逐漸豐富起來。

（二）寫短句，少轉彎，語義清晰

由于低年級學生詞匯貧乏，表達力不夠強，在習作時容易出現病句。我的經驗是要求學生控制字數，盡量寫短句，一句一義，少轉彎，就可以避免長句難讀和語意含糊不清的現象。例如：“王老師今天中午批評了張華和李小英星期一早上因爭搶一本課外書而吵架的事，小英哭了。”我引導學生改寫為：“今天中午，王老師批評了張華和李小英，因為她們星期一早上爭搶一本課外書而吵架，小英后悔得哭了?！比绱?，經常訓練，就會避免語句不通、語意不清的問題。

（三）隨課微寫與仿寫，練好場景和細節的片段

隨課文進行微寫作，是訓練場景描寫和細節描寫的好方法，同時也是進行仿寫和語法訓練以及標點符號的使用訓練的好時機。

例如：在閱讀完三年級上冊第四課《槐鄉的孩子》之后，可組織學生按照第二段第一句描寫槐花的片段來仿寫《校園的桂花樹》。孩子們就寫道：“八月初，桂花樹結出了千千萬萬的花苞，那花苞米粒般大小，銀桂淡黃、丹桂淡紅，還散發出淡淡的清香?！?/p>

還可以引導學生抓住有特色的句子或者標點的用法，去組織一些提升單項能力的訓練。

三、積累生活，有的放矢寫好作文——完成作文初級目標

（一）養成記日記的習慣

學生在正式學習作文之前，普遍都會經歷：學看圖寫話（一年級開始）、寫日記（二年級開始）的過程。這些都是學習寫作的前期鋪墊，前者是片段練習，后者是較完整的短篇習作訓練，也是不可缺少的訓練步驟。

（二）讀懂題目和要求

讀懂題目和要求，是寫作的前提。初學寫作，一般都是命題作文或者半命題作文。因此，讀懂題目、明確要求是非常重要的環節。俗話說“題為文之眼”“題目是中心的最佳濃縮”，抓住了題目就抓住了文章的中心，突出了題目就突出了主題。

例如《找春天》一題，應理解為描寫春天美景為目的，“找”就是一個影子、一種手段、一種觀察方式及角度而已。此外，“找”還是一條線索，它牽連著誰去找、何時去找、去哪里找……

如此讀懂題目，猶如抓住了作文的綱目，之后就順風順水、綱舉目張了。

（三）設計好開頭與結尾

作文的開頭和結尾是不可分割的有機組成部分。凡事“工于發端，成于結果”。

常言道“良好的開頭是成功的一半”。寫文章也是如此，好的開頭應該起到引人入勝的作用，這里僅列舉幾種，以饗讀者。

一是開門見山開頭法：直截了當接觸中心，不繞彎子。例如《春游》就這樣寫：春天來了，到處花紅柳綠。趁著晴朗的天氣，我們去春游……

二是引用開頭法：在文章的起始就引用與內容密切相關的名 言、成語、詩句、諺語，可以起到統領全篇的作用。

三是場景鋪墊開頭法：文章開頭就以場景描寫作鋪墊以此展現人物活動或故事發生的場所與背景。

四是肖像描寫開頭法：此法用于寫人的文章。開頭就對人物的身材、體型、衣著、容貌、神情、姿態、風度等特征進行描繪，使讀者一開始就對人物的外形特征有所了解。

……

“教無定法”。以上所述，僅僅是我個人的教學拙見和小結，能夠拋磚引玉，便是善莫大焉。“條條道路通羅馬”，本人在此恭候各位同行的高見。

（編輯：龍賢東）