小學語文識字教學策略探索

【摘要】小學語文識字教學是語文教學的基礎，是閱讀與寫作學習的基礎，也是獲得知識的重要途徑。因此識字教學具有重要的意義。教師在教學中要避免出現教學方式機械化、忽視學生認知差異等一系列問題，注重采用多種識字教學的方法和教學手段，創設趣味課堂，提高學生的識字效率。

【關鍵詞】小學語文；識字教學；策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、小學語文識字教學的重要性

漢字記錄下我們中華民族上下五千年的歷史，也是人類生活最重要的交流工具。在日常生活中，無論是我們買東西還是出去旅游等，這些活動都離不開漢字的使用。由此可見，漢字在我們的生活中有著極為重要的作用，識字教學同樣要被重視起來。識字教學是寫作和閱讀學習的基礎，只有在正確識字的情況下，才能順利地進行寫作和閱讀的學習。識字教學不僅僅是語文一個學科的重點，對于其他學科的學習同樣具有重要的意義。識字教學貫穿于小學語文學習當中，最終目標不僅僅是認識漢字，在教學過程中也是對小學生語文素養的培養，對學生認知能力和智力的提升。由此可見，識字教學是語文教學中不可忽視的部分，要把握語文教學的本質，探尋合理的教學策略，優化識字教學。

二、小學語文識字教學中存在的問題

（一）教學方式機械化

識字教學相對于閱讀教學和作文教學來說，可能會相對枯燥乏味。在現在的課堂中常見的識字教學就是教師泛讀、學生跟讀，教師范寫、學生照著寫。在這樣的課堂教學中，學生是處于被動狀態的，不能達到對字義、字形、字音的深入理解。在教學過程中如果片面追求識字的數量，會導致學生一味地死記硬背，不找尋有效的識記方法，各方面能力也得不到提升，同時在這種方式的教學方式下，學生會慢慢失去學習的興趣。特別是小學低年級的學生剛剛從幼兒園的童話般的生活中過渡到小學新課堂中，面對這樣大量的枯燥的學習會影響學生對整個語文學習的積極性。學生在課上進行反復地讀和寫這樣的訓練，雖然能夠有明顯的學習效果，但這樣的教學往往會消磨學生的學習興趣，慢慢地會產生厭煩的心理。教學方式的機械化，還會影響學生的能力和智力的發展，不利于語文素養的形成。

（二）忽視學生認知差異

每個學生都有自己的認知特點，不同年齡的學生具有不同認知特點。2011版《語文課程標準》中明確提出了三個學段，一至二年級為第一學段，三至四年級為第二學段，五至六年級為第三學段，所以教師應該針對不同學段的學生設計不同的教學目標，采用不同的教學方法，以符合學生的年齡特點。而現在的應試教育使教師更加重視識字的數量，忽視學生的年齡特點。對于教學目標的達成很重視，但是教師不僅是要完成教學的知識目標，更要注重能力和情感目標的達成。

（三）忽視語文教學規律

識字教學并非一個孤立的環節，而是整個語文教學中不可缺少的部分，貫穿于語文教學的始終。在進行識字教學的過程中，很多教師往往會將識字部分進行單獨講解，在一節課之始將本節課的生字詞進行講解，之后進行課文的學習、分析課文內容、指導朗讀等一系列的活動，這期間幾乎很少有教師會再次鞏固字詞的教學，學習字詞之后就不再深化講解，這樣的識字教學就使識字部分和其他部分割裂開了。識字教學是為了更好地進行接下來的學習，是為了聽、說、讀、寫的學習打下基礎，識字教學應該和這些部分串聯在一起。因此，在識字教學過程中如果忽視語文教學的規律，會使識字教學沒有意義。

（四）教學評價單一

在識字教學中，我們最常見的評價手段就是檢查學生讀詞、聽寫、看拼音寫詞語等。雖然這樣的評價能夠有效地檢查學生對于識字的掌握情況。但是這樣的評價只能達到對學生識字量的評價，并不能到達對學生識字能力的評價?？陬^上的評價也往往局限于“好”“不錯”“很棒”這樣的詞語，這樣的評價語言是比較空泛的，對學生的激勵作用不大。評價應該是對學生的學習的整個過程進行評價，并不是一個結果的評價，我們不應該只重視學生到底學會了幾個字，還要重視學生在學習過程中能力的發展。教師對于那些知識掌握不牢的學生進行評價，往往都是在本子上“畫紅圈”或者“打叉”，然后懲罰他們抄寫，一遍、兩遍，甚至更多。雖然最終的識字數量目標達到了，但是這樣單一的評價手段往往會造成學生失去學習的興趣，這樣的評價意義不大。

（五）識字教學局限于語文課堂

語文課堂是識字教學的重要場所，但語文課堂絕不是識字教學的唯一場所。現在的識字教學往往局限于語文課堂之中，在語文課堂之外，便沒有其他過多的關于識字的教學。語文課堂的教學是有局限性的，而且學習的時間有限。因此識字教學不應該只局限于語文課堂上的學習，在其他學科之中也要進行識字教學的滲透，在課堂之外的生活中也要注重識字的教學。

三、小學語文識字教學的策略

（一）形式多樣，激發識字興趣

在新課改的引領下，小學語文教學注重情境化教學，注重激發學生的學習興趣。在識字教學中，應采取多樣化的教學方式，激發學生的學習興趣，培養學生的語文素養，以達到識字教學的效果。

在識字教學中，可以采用“猜字游戲”“看圖猜字”“唱歌識字”等教學方法，這樣的教學方法不僅能激起學生的學習興趣，而且利于學生的記憶。例如“添口歌”，十字添“口”樹“葉”飄、門字添“口”“問”你好等這樣讀起來朗朗上口的句子，這樣簡單實用的教學方法能激起學生的學習興趣。在講解“采”這個字的時候，可以根據字的由來進行講解，上半部分是手的形狀，要拿起來下面的樹枝，這個動作就是采，也是采的意思。對于“看”字的講解，教師可以做出手放在眼睛上面向遠處看的動作，做完這個動作之后，學生便能記住這個字結構。這樣的講解不僅能夠快速地對字進行記憶，對字義也能很好地理解，同時整個教學過程也充滿樂趣。

除了以上教師對字的講解，教師還可以采用自主探究的方式進行識字比賽。其實，教師在課堂上完全可以放手讓學生自己進行探究，進行小組討論等一系列活動，然后匯報自己是怎樣對字進行記憶和理解的。例如在學習新課中的字的時候，教師可以把講解字的任務教給學生，分小組或者個人之間進行比賽，看誰講解的字多，講解得準確，并給予一定的獎勵。這樣的教學活動會激發學生的競爭意識和識字興趣。這樣充滿趣味性的比賽，會使學生對識字學習更加感興趣，同時也有利于學生各方面能力的培養。

（二）重視差異，培養識字能力

識字教學的設計要符合學生的年齡特點和認知規律，針對不同學段的認知特點進行不同的教學設計以完成識字教學。

低年級的學生主要是以直觀想象思維為主體，注意力集中的時間較少，容易出現注意力不集中的現象。因此針對這一階段的學生，應該采取新奇有效的教學方法吸引學生的注意力，在教學方法上也應該是以激發學生興趣為主。在教學方法的選擇上可以采用講故事、做游戲、唱兒歌等有趣的教學方法。也可以利用多媒體展現色彩艷麗的圖片，或者運用動畫演示字的變形，通過這樣一系列的方法來鼓勵學生進行識字。這個學段的學生具有很大的依賴性，因此教師要充分發揮主導作用，幫助學生進行良好的識字學習，并養成良好的識字習慣，培養良好的識字態度和識字能力等，為以后的學習打下堅實的基礎。

到了中高年級，學生的認知特點發生了一定的改變，學生具有一定的抽象思維能力，同時也掌握了一定的學習方法和學習能力。教師可以由學生的主導者轉變成學生的引導者。在課堂上，可以給學生一些小的提示，給學生充分的探究時間讓學生自己進行探究，引導學生利用自己已有的學習經驗進行正確有效的識字。高年級的學生已經具有一定的有意記憶，所以教師可以給學生布置更多的識字的任務。雖然中、高年級的學生已經具有一定的學習能力，但是教師還應該注意把握教學的重點、難點，對比較重要的字進行講解，以保證學生對重點字的認識和理解。

（三）把握規律，規范識字教學

識字教學是語文教學的重點，也是語文教學的基礎，但識字教學并不是與語文教學中其他內容割裂開的。識字教學應該是貫穿于語文教學的始終，與聽、說、讀、寫貫穿在一起學習。在字的學習之后，教師要善于引導學生將字放在詞中和句子中讀一讀、說一說，感受字的含義。同時也要注重對漢字寫的練習，學生不僅要會認會讀，還要會寫，并且要寫得規范。

識字教學不是局限于字的學習，應該將字放在詞和句當中進行理解和記憶。通過詞的理解來幫助學生更好地認識字、理解字的意義。例如“射”這個字，單獨從表面上看不出來是由什么演變而來的，從偏旁結構上也解釋不出來是什么意義，這個時候我們就應該對這個字進行組詞，看看在詞中是表達什么意思，一般我們會組詞為“射門”“投射”“射箭”等詞。組詞之后對于這個“射”字的理解就簡單多了。對于詞語的學習也可以幫助學生更好地理解一詞多義和一字多義，這些學習都離不開具體的語境描述。所以，教師在給學生講解字義的時候，一定要注意將字進行組詞，或者造句，在具體的語境中或者情境中感受字的含義，不要脫離語文教學的規律。

（四）多樣評價，提高識字效率

1.注重形成性評價

形成性評價是關注學生的學習過程，對學生的學習過程中的每個環節進行及時的評價，這樣的評價不僅讓學生很快知道自己的問題所在，而且也有利于教師及時地改進自己的教學方式。例如在學生進行識字探究的過程中，教師應及時給予學生積極的評價，可以是對于一個字進行講解記憶方法之后，及時地進行肯定的評價，肯定他的做法，肯定他的勞動成果。在得到教師的肯定之后，一定會有更多的學生愿意說一說自己的想法，這樣評價的效果就達到了。

2.評價內容多樣化

教師對學生的評價會影響學生對這個學科的學習，甚至會影響他的各方面發展。因此，教師評價的內容不應該局限于學習知識上，要注意學生的各方面能力的發展。例如，一個學生在聽寫過程中寫錯了一個字，教師可以先對錯的字進行簡單的評價，然后可以對學生所寫字的規范程度進行評價，表揚他態度認真、書寫規范、字跡清晰等。這樣的評價不僅讓學生首先意識到自己出錯的地方，而且也堅定了努力學習的信心。評價時要注意尊重學生的個體BHhD4f2xRDxPiQKDYvIxTQ==差異，對不同性格的學生給予的評價應該是不同的。對于那些不敢回答問題的學生應該給予更多的激勵性語言的評價，以提高他們學習的自

信心。

3.重視自評和互評

在教學過程中教師要重視學生的自評與互評，讓學生懂得自我反思，從而促進學生自主學習。在寫完字的時候，可以讓學生自己給自己寫的字進行一個評價，學生往往會找到自己寫得不對的地方或者是不規范的地方，這樣的一個環節讓學生知道自己的不足之處，這比教師給他們進行評價更有效果。學生之間的互評同時也很重要，特別是小學生對于一些字的寫法特別較真，例如“放”這個字，很多人會把右邊的第二筆和第三筆寫成一筆，有的小學生會很細心地發現這些問題，這對寫字的規范性起到了很大的作用。

（五）開放學習，滲透識字思想

識字教學是語文教學的基礎，同時也是語文教學的重要組成部分，但語文課堂不是識字教學的唯一選擇。

1.多學科滲透

語文課程具有多功能和奠基的作用，所以對于各個學科的學習，語文學習具有重要的作用。因此，識字教學在其他學科教學中應該得到重視，教師要注重把握教學的本質，注重學科之間的聯系，將識字教學滲透到各個學科教學之中，引起學生的重視。

2.識字教學生活化

我們學習的知識來源于生活，要引導學生從書本學習中走向豐富多彩的生活中，去感受生活中存在的知識。漢字在生活中無處不在，自然識字教學也不局限于語文課堂了，生活中的學習資源和學習機會遠遠多于課堂。課堂以外的學校生活、家庭生活、社會生活等都是識字的最好環境。例如在家中與父母一起玩漢字游戲，父母拿出表示漢字意思的卡片，孩子來猜，這個游戲的過程不僅是快樂的，同時也是學習漢字很好的途徑，在快樂中學習，在快樂中積累知識。教師要有意識地引導學生和家長，從各個方面入手，讓學生感受漢字的魅力，激發學生的學習興趣，讓學生在快樂的生活中進行識字學習。

識字教學是寫作與閱讀教學的基礎，同時也是學生獲得知識的重要一步。因此，教師要格外重視識字教學。作為教師，應該進行廣泛的學習，擴充自己的知識儲備，教師只有自身具備豐富的知識才能更好地給學生傳授知識。教師應把握學生的特點和語文教學的規律，采用多種教學方法和教學手段，創設趣味課堂，調動學生興趣，提高學生的識字效率。

參考文獻

[1]李菁.如何提高小學語文識字教學成效[J].教學導刊，2016（1）.

[2]鄭學琴.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].學周刊，2017（1）.

作者簡介：孫曉平，女，1993年生，遼寧省瓦房店市人，碩士研究生在讀，研究方向為小學教育；王淑娟，女，1961年生，遼寧省錦州市人，碩士研究生學歷，學科課程與教學論研究所所長，教授，研究方向為教師教育。

（編輯：馬夢杰）