關于中職語文情境教學的探討體會

【摘要】中職語文情境教學指的是通過現場模擬典型場面的情景模式，把對語文知識的認知和情感活動相互融合，讓學生產生共鳴，從而激發出學生強烈的學習興趣，通過情境教學，讓學生直觀地了解文本的背景、環境以及相應的語境，等等。語文這一學科有很大的教學優勢，老師在教學時可以充分發揮這一點，讓課堂的氣氛活躍起來，為學生營造一個輕松愉悅的學習環境，進而提高學生的語文成績。

【關鍵詞】中職語文；情境教學；探討

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A

語文課堂不同于其他科目的課堂，它具有強烈的藝術性，可以說是風格萬千，如果教師把握得好，就會是一場愉悅的文化盛宴。前人有言：“教學有法，教無定法，不求定法，但求得法?！币虼?，老師應該讓自己的課堂變得有法，有程序，那么，具體應該如何做呢？筆者認為，課堂的教學要注意情境的合理導入，特別是中職學校的語文教學，更應該開展情境教學，做到“教學有法”，從中找到正確的規律，遵循一定的法則。

一、認識中職語文課堂的情境教學

大多情況下，在各種各樣的活動中，人們通常會無意識地受到環境或者說是情境的影響。這是人們的常態，那么，把這種情境切換或者遷移到中職語文教學的課堂上，就稱為語文的情境教學。根據現代教學論可以知道，教學的過程實際上是人們用心理活動作為基礎的一種情意的過程與認知的過程二者的統一。情境教學正如它的字面意思，是需要在具體特定的環境或者情境下展開教學的，它能夠非常有效地解決教學內部關系，讓學生的認知和情感相互融合。我們國家著名的語文教育家葉圣陶先生曾經說過類似的話，他說：“作者胸有境，入境始與親。”這樣看來，創設和教學內容相關或者相應的情境是有利于教學的進行的。

在知識的傳授方面，教師一定要達到制定的教學目的，從教學實際出發，需設計出與教學內容適應的氛圍或者是場景，要把課本上極其單調的文字和知識，變成讓學生輕松接受的有著豐富情感的場景，用具體的形象或者學生們熟知的情感幫助學生對文本認知，同時也要兼顧誘惑力，以便于學生有興趣理解、領會和接受，從而降低了語文課堂教學的梯度和難度。

根據語文這一學科的特點來看，情境教學需要形象的展示。語文教科書根據不同角度加入了許許多多的形象因素，像天然健康的自然美、全力追求的社會美、與天媲美的藝術美、樂觀積極的時代美，語文這一學科的特點對于情境教學有著巨大的優勢。

從教學目標實現的方式上看，在情境教學里，由于情感與環境有著因果和依存的關系，學生的情感體驗就很容易引起，能夠讓學生快速地懂得課本上要求掌握的教學內容，加快學生心理全面、和諧地發展。假如教師教得夠透徹，那么學生就能更輕松地學習，這有利于中職語文情境教學的目標的實現。

二、語文情境教學的基本途徑

（一）善于使用現代化工具教學，適當模擬生活情境

很多常用知識或者文章里介紹到的東西，書本里也許會常常出現，但是他們沒有親身經歷、見到過，沒能真實地感受到。現代化教學的工具，如多媒體恰好能夠填補這個缺憾。例如在教《天山景物記》這一課時，可以廣泛地利用現代多媒體，把作者所寫的天山景物還原，進行再現。那些抽象的形容詞，如雄偉壯麗、婀娜多姿、廣闊富饒便變得不再抽象，野花絢爛和激流湍急的畫面不再讓老師感受到學生想象的天馬行空，讓他們能正確符合實際地想象。通過利用現代的多媒體教學，學生一般都能實現文章中的圖文和模擬畫面的結合。在學習和感受作者文筆的時候，更加真切地欣賞到令人心曠神怡的場景。還有一篇課文講的是威尼斯水上城市，我們國家許多北方的學生并沒有見過，心里沒有這個概念，那么，要讓他們怎樣想象這樣的世界？沒有道路，也沒有車輛，這很抽象。但老師可以利用多媒體，播放威尼斯水上城市的圖片，讓學生通過欣賞圖片感受這樣一個場景，讓他們能夠準確地敘述它的地理方位、地形地貌和城市的格調，圖片能夠生動地為學生展示當地的民俗和文化，增強學生的學習熱情和積極性，進而對這個地方開始充滿了好奇和向往。在講《老人與?！愤@一課時，老師可以先在多媒體上給學生呈現電影版《老人與海》的一些剪輯片段，讓學生通過觀看剪輯視頻，體會課文所描述的情境，感受文中老人的心理活動。這樣的講解方式很直接快捷，簡單方便，為教學省了一大把時間，更重要的是，提高了語文教學的效率。綜上，在教學過程中，老師可以適當地利用多媒體，對具有畫面感的文章，比如游記散文和詩詞等作品，導入圖片和語音的教學，讓學生更快進入課堂教學情境，更好地理解文本、感受文化。

（二）巧用音樂渲染氛圍，讓學生產生情感共鳴

音樂是最具有感染力的藝術產物，將合適的音樂帶入課堂，有利于渲染課堂教學的情境，讓教學事半功倍。老師在教授詩歌或散文這些文體的文本時，可以適當地插入音樂的欣賞。比如，在課堂導入的時候，可以選擇古風的曲子，類似于《一剪梅》這種曲調的，因為作為開場，這種樂譜一般很平和、婉轉、悠揚而又纏綿，能夠讓學生靜下心來，心無旁騖。在教授蘇軾的《赤壁懷古》這一課時，老師可以用《滿江紅》作為課堂導入的音樂，讓學生初步感知文章基調，對背景有所認識。并且音樂和詩歌是分不開的，它們內在相同，詩歌重于內容、情感的表達，而音樂的旋律也是情感的抒發。要想對詩歌進行全面深刻的理解，就必須對整個文章的里里外外有所了解，比如作者所生活的環境、當下的時代背景，等等，將作者可能有的心情轉移到自己的心里，這樣才能真正地掌握詩歌要呈現出的那種美，才能感受到它的真諦。

（三）創造表演的情境，使學生在語文課堂上感受到愉悅

學生的思維是非?；钴S的，然而，我國傳統的語文教學通常會局限在書本的范圍之中，所以很多學生極其不愿意也沒有辦法把自己對學習的熱情全部投入到對語文的學習中去，這導致他們一上課就會感到頭疼或者是困倦。但是，如果老師能把課堂表演同學習結合起來，那么一定會激發出學生對學習的積極性和創造性。讓學生準確地把握課文中人物的形象，讓情節得到發展，幫助學生快速地理解文本的主旨。比如《雷雨》這一課，學生可以根據人物的語言和人物的性格進行課本劇的表演，充分發揮出學生自身的創造力，將語氣和表情表現得淋漓盡致，富有那個時代的特征。課本劇的表演能夠很真實地模擬出作品中的情境，讓文本里的人物栩栩如生、形象生動起來。在講授《再別康橋》這首詩時，非常適合采用情境教學法。用具體的形象來表現出文學來源于生活，即便有些作品離我們的時代比較遠了，學生不能夠真正地理解，我們在進行教學的時候，還是可以借助生活的情境，去創設適當的情境進行教學。比如說讓學生分別扮演自己喜歡或討厭的角色，然后體會這個角色的魅力，在扮演的過程中，進一步去體會課文中這個人物的性格特點。這樣既把課堂氣氛活躍了，又達到了教師的教學目的，取得了很好的教學成果。

三、結語

贊可夫說：“教學的方法如果觸及學生意志及情緒的領域，那么這種教學方法就會產生事半功倍的效果。”尤其是對于中職語文的教學，它本身就具有豐富多樣的性質，這樣是非常有利于學生的學習的。老師要善于創設情境，把學生的個人情感移植到這個情境當中，因文制宜，就能使情境教學在中職語文教學當中熠熠生輝。

參考文獻

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（編輯：郭恒）