基于反思性教學理論下小學語文教師的專業發展

【摘要】隨著新課程標準的改革，小學語文教學工作中要求教師以反思性教學作為理論指導，在小學語文教學過程中全面貫徹落實反思行為。然而，在日常的小學語文課程教學過程中，教師的教學反思行為單純停留在課堂中，往往忽視了課堂前以及課堂后。在小學語文課程教學過程中，全面實行反思性教學對小學語文教師的專業素養提出了要求，在一定程度上提高了教師的專業化水平，由師及生，從而樹立學生在小學語文課堂中的主體性，進一步提高學生的語文學習能力與興趣，全面激發學生對小學語文的學習期待。

【關鍵詞】小學語文；反思性教學；教師

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

我國著名大教育家孔子曾曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”說明反省的重要性。隨著當前經濟歷史文化的不斷發展，反思的觀念依然沒有被時代所淘汰，它不僅局限于某一人或某一歷史時期，從古至今各行各業越來越重視反思行為，尤其是對于教師這份職業，培養祖國的希望，承擔著教書育人的重任。而近年來教育類話題逐漸成為熱門熱點，面對層出不窮的教育現狀及問題，各界人士開始對教師行業提出質疑甚至否定，因此，無論是由于社會現狀還是出于教師的職業道德，反思行為成為教師當前刻不容緩的任務。然而反思性教學不能僅停留在腦中的設想或提出疑問，同時也必須落實于行動并找到其結果，從而不斷進行反思與解決問題。作為基礎教育的開端，小學階段的語文課程對于學生今后的字詞語言的積累以及文化素養的培養具有重要的意義，因此，作為小學語文教師，更應當注意平時在教學過程中的反思行為。

一、“反思”及“反思性教學”的含義

“反思”這一心理學行為最早還與哲學聯系在一起，洛克及斯賓諾莎等人曾對“反省”行為作了解釋，洛克對于反省的理解主要著力于人的觀念的來源，斯賓諾莎的反思主要著力于既得真觀念的理性升華。然而無論是哪一種觀點，都具有片面性，不足以全面對反思進行論述。因此，繼洛克與斯賓諾莎的理論之后，杜威對“反思”進行了系統性的論述，他指出反思是具有對象性、自覺性和技巧性的思維活動。而將反思行為與教育教學相結合，應用于教育行業中，顯然是與個人的反思不同，它具有特殊意義。教師作為教學中的反思者，反思行為的主體，對于教學過程中反思行為的重要性，有人認為它不僅是建立在理解課堂復雜性上，同時也必須建立在理解整個教學系統的基礎上。

隨后，在學者及教師的探索實踐下，熊川武對反思性教學進行了相對完整的界定，他在《反思性教學》一書中指出：“教學主體借助行動研究不斷探索與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學（learning to teach）’與‘學會學習（learning to learn）’統一起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。”也就是說，教師之所以需要不斷地反思，是為了能夠通過反思自己在教學過程中存在的問題從而改善自己的教學方式，以更好達到教學目的。與憑借自身經驗來進行教學實踐的經驗型教師不同，反思型教師不僅需要發展學生“學”的能力，更需要發展教師“教”的能力，教學實踐不再是機械重復操作由過去累積下來的教學經驗，而是即時地在教學中通過不斷反思自身的問題并改善來提高教師的專業化發展。

二、反思性教學理論對于小學語文教師專業發展的要求

小學階段作為學生生涯的啟蒙階段，教師的專業素養對學生學習起到了至關重要的作用。然而對于反思的理解，何時反思，如何反思，只能來自于專家界定，或者從相關的教育專著中學習。對位于教育工作崗位的教師來說，對于反思性教學的理解往往相當模糊，隨著教學年數的增加以及教學經驗的增多，老VrZlrxsagl8WAc/mtBwkgQ==教師對于自身的教學水平相當自信，該如何反思，何時反思，反思后如何改善，對于這樣一個不斷否定自身來獲得專業成長的過程，教師往往用其自身經驗來進行反思性教學，為了反思而反思，而不是實際意義上的反思，或者看著像“反思”，實際上只是停留在頭腦中的反思，并沒有得到實際的結果，從古至今，教育得到了巨大的發展，可是對于“反思性教學”，工作在教育一線的教師大多由于理論知識的缺乏，對于反思性教學的理解還停留在認為其是自身經驗的總結，內容的正確性、評判的標準性往往是缺失的，因此，反思性教學對教師的專業化發展提出了要求。

語文課程內容的學習貫穿于學生從小學一年級到高中三年級，小學語文課程處于基礎階段，教師更應該不斷總結自身在教學中的經驗以及同事同行和高級教師、名師的經驗，據此來提高自身的專業化水平，進而提高小學生對語文學習的興趣、教師的教學質量，通過對語文的學習，提高自身語文涵養，從而培養學生的優秀品質和道德情操，當然，反思性教學不僅停留在課后反思，同時還包含于課前反思和課中反思。

（一）課前反思

小學語文教師在進行一節課的教學設計之前，首先應當考慮到本節課的教學目的，根據學生學習基礎來制定本節課的教學目標，在了解本節課的學習內容類型后來制定教學方法以及需要的相關材料，如寫景類文章準備相關風景類彩圖，故事類文章則準備相關故事背景，等等，在課前能夠對教學的每一步驟進行時間劃定，如導入時長、朗讀時長、自由討論時長，等等，最后再根據新課程標準的內容制訂一份完整的教案。

（二）課中反思

教案的設想往往與實際教學過程中的操作存在一定的偏差，對于同一授課老師，對于不同的授課班級，學生同樣會產生不同的反應，課中反思的內容與大部分教師所了解的內容大致相同，根據學生在課堂中的反應，教師應積極反思自身的教學，如是否提問表達不清或者題目太難，教學步驟多余，時間過長引起學生課堂疲憊，教師應當及時調整自己的教學方案，以達到最佳的教學效果。

（三）課后反思

在每一堂課程結束后，總結課堂中的教學效果，如學生是否能夠完全充分表達自己的想法，所表現出的想法又是否與教師的教學目的相吻合，還可以根據學生的作業質量以及完成態度來對本節課的教學進行反思，從而在下一節課的教學中對于本節課的教學內容進行查缺補漏及時鞏固。

無論對于哪個時間點或某一節課的反思，反思行為都是具有極大主觀性的行為，因此，教師的專業化發展要求教師不僅僅停留在頭腦中的反思，也要將“想”變為實際行動，這就需要教師既保證“想”的全面性，又要達到“做”的科學性，“想”的全面性是根據“想”的內容進行分析，“做”的科學性主要表現在教學過程中是否實現了遵循規律，只有把“想”和“做”結合起來，才能不斷強化反思的實效性。對于教師本身來說，無論是在師范院校學習期間或是入職后都應當不斷學習理論知識，并將理論知識應用于實際的教學過程中，我們可以說，反思性教學對于小學語文教師的專業化發展具有重要的現實意義。

三、提高小學語文反思性教學，培養反思型教師的意義

當前的小學語文反思性教學還缺少合作意識，存在新教師反思性意識淡薄，老教師反思性教學流于形式，整體反思性教學氛圍不濃等問題，因此，小學語文課程迫切要求教師成為教學中的反思者、反思性教學的實踐者，培養反思型教師。首先，反思型教師的培養有利于全面落實新課程改革，新課程改革要求教師不僅要具有扎實的教學基本功，同時也要求教師必須與時俱進學習更先進的教學理念，在工作中能不斷反思自己的教學觀點，并思考自己與其是否有相契合的點。其次，有利于教師自身的專業發展。小學語文教師在進行反思性教學中經過反思、發展、再反思、再發展的循環過程，對自己的教學進行一定的肯定或者否定，得到的不僅是良好的教學效果，教學水平的提高，同時對于小學語文教師自身的專業素養也會有所提高，在課前、課中、課后的教學反思中，通過反思問題來解決問題，在循環的過程中，教師積極探究的精神可以得到一個良好的結果，這個結果反作用于教師，有利于教師自身的專業發展。最后，有利于培養學生的自主性，通過教師的反思性教學來提高教學質量，從而讓學生感受到自己是學習的主人，進而激發學生學習的主動性，從“被動學習”轉向“主動學習”，從“不會學習”轉向“學會學習”，新課程改革要求學生自主學習，教師的反思性教學有利于帶動學生在學習過程中自主反思學習問題，自主探究學習難點，能夠讓學生與教師在反思中共同進步。

參考文獻

[1]熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，1990.

[2]薄敏，金四蓮.反思性教學研究[J].體育科技文獻通報，2017（2）.

（編輯：陳岑）