對(duì)“對(duì)話式”語(yǔ)文課堂的一點(diǎn)思考

【摘要】現(xiàn)今受高考束縛，語(yǔ)文教學(xué)很多時(shí)候仍以教師傳授知識(shí)，學(xué)生完成任務(wù)為終極目標(biāo)，完全忽視語(yǔ)文的功能——“語(yǔ)”和“文”，即培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力和閱讀寫作能力。因此，本著“語(yǔ)”和“文”的教學(xué)策略，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)來展開教學(xué)，力圖體現(xiàn)新課標(biāo)背景之下“對(duì)話式課堂”的教學(xué)理念。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；對(duì)話式；教學(xué)反思

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、教學(xué)理念

注重個(gè)性化的閱讀，對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神。現(xiàn)今受高考束縛，語(yǔ)文教學(xué)很多時(shí)候仍以教師傳授知識(shí)，學(xué)生完成任務(wù)為終極目標(biāo)，完全忽視語(yǔ)文的功能——“語(yǔ)”和“文”，即培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力和閱讀寫作能力。因此，本著“語(yǔ)”和“文”的教學(xué)策略，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)來展開教學(xué)，力圖體現(xiàn)新課標(biāo)背景之下“對(duì)話式課堂”的教學(xué)理念。

二、備課思路

《說書人》是蘇教版必修二“珍愛生命”專題中的一篇文章。這也是學(xué)生高中以來接觸的第一篇小說。本篇小說雖然故事性不強(qiáng)，但想要理解文章的基本內(nèi)容難度也不是很大。筆者結(jié)合教材實(shí)際，采取以學(xué)生自主閱讀、討論探究的形式開展本課教學(xué)。首先，讓學(xué)生閱讀文章，對(duì)本文有一定的感知基礎(chǔ)，再通過精心設(shè)計(jì)的問題，進(jìn)行誘導(dǎo)以突破本文教學(xué)的重難點(diǎn)。

上課前我就想如何讓學(xué)生能夠走進(jìn)文本，最后我決定與其通過教師講解把學(xué)生強(qiáng)行拉進(jìn)文本，不如尊重學(xué)生的閱讀感覺，然后對(duì)其加以方法指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和文本、學(xué)生和學(xué)生以及學(xué)生和老師的交流、對(duì)話。新課程理念要求語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)構(gòu)建“對(duì)話式”語(yǔ)文課堂。所以我設(shè)計(jì)的第一個(gè)問題就是讓學(xué)生暢談“讀完這篇文章，你認(rèn)為它和以前讀過的小說有什么不同”，了解學(xué)生閱讀的第一印象。當(dāng)然全面認(rèn)識(shí)一篇文章，不能僅浮于表面，還需深入探究。為了使課堂更加高效，教學(xué)更加切合學(xué)生的實(shí)際，我在布置預(yù)習(xí)時(shí)就讓每個(gè)學(xué)生就文本提出一個(gè)自己不理解的問題，上課時(shí)著力解決學(xué)生的這些問題。當(dāng)然，這些問題我在課前已經(jīng)進(jìn)行了篩選歸納。大致圍繞以下幾個(gè)問題：①“說書人”的形象；②“我”對(duì)“說書”這一職業(yè)及其“說書人”懷有的情感；③作者寫作主旨。其實(shí)這正是這篇文章的教學(xué)重難點(diǎn)。雖然教學(xué)內(nèi)容一樣，但變換一種形式，以學(xué)生問題貫穿課堂始終比“滿堂灌”要來得高效，學(xué)生也更容易接受。

三、教學(xué)反思

《說書人》是師陀的一篇小說。在教學(xué)中，采用了文本探究的方式，通過設(shè)計(jì)一連串的問題，循循善誘引導(dǎo)學(xué)生分析小說中的人物，思想感情，理解小說主題。總體來說，整個(gè)教學(xué)思路清晰，有利于學(xué)生更好地理解文章。從這個(gè)角度來講，本節(jié)課無疑是成功的。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，盡管提前做了充分的準(zhǔn)備工作，仍舊存在不少問題。比如引導(dǎo)學(xué)生把握人物細(xì)節(jié)描寫上還不是很到位，有點(diǎn)走馬觀花，大而化之。《說書人》所屬的專題是“精神支柱”，所在的板塊是“珍愛生命”，同樣一篇文章放在不同的地方能夠解讀出不同的含義。說書既是說書人唯一的謀生手段，也是他人生存在和生命表達(dá)的方式。高一年級(jí)學(xué)生通過必修一的學(xué)習(xí)，在知識(shí)歸整和語(yǔ)言表達(dá)能力等方面已有提升，但在系統(tǒng)性地分析問題方面還有待提高。所以教師在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生在情感價(jià)值和人生價(jià)值方面還需進(jìn)一步引導(dǎo)。

在“對(duì)話式”語(yǔ)文課堂中，老師不再是傳授者，而是聆聽者和參與者。課堂對(duì)話氛圍呈現(xiàn)出平等、開放、自由的狀態(tài)。學(xué)生可以不受教師預(yù)設(shè)問題和固有概念的束縛，充分表達(dá)各自的意見，在交流意見的同時(shí)，提升自己已有的感受和認(rèn)識(shí)，從而對(duì)文本有更高更深層次的理解。

怎樣才算是一節(jié)成功的語(yǔ)文課呢？筆者認(rèn)為，一節(jié)好的語(yǔ)文課要能夠吸引學(xué)生熱情飽滿地參與到課堂教學(xué)中來，在學(xué)習(xí)過程中與教師、文本產(chǎn)生思維的火花和情感的交流，主動(dòng)獲得知識(shí)，而不是被動(dòng)消極地接受知識(shí)和技能。這堂課我不敢說一定達(dá)到了這樣的效果，但我覺得最起碼激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和思考的積極性。比教師在那口干舌燥地講，學(xué)生在那意興闌珊地聽效果要好得多。學(xué)生對(duì)文章的鑒賞也更為深入和通透。如何改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”的課堂教學(xué)模式，變?yōu)椤皩?duì)話式”的課堂，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要教師堅(jiān)持不懈地努力，不斷提升自身的教學(xué)素質(zhì)和能力。

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”隨著時(shí)代的發(fā)展，教師和學(xué)生的身份定位發(fā)生了變化，教師的教是為了不教，學(xué)生的學(xué)是為了學(xué)以貫通，舉一隅能以三隅反。與學(xué)生進(jìn)行深層次對(duì)話式交流的課堂是老師的孜孜以求！

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（編輯：郭恒）