基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中作文教學(xué)策略

【摘要】對于信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展在初中作文教學(xué)中的運(yùn)用，即如課標(biāo)所指出“教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，應(yīng)積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢”。“合理利用”“優(yōu)勢”等關(guān)鍵詞即說明，在寫作教學(xué)中，教師對于運(yùn)用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的作用，包括其優(yōu)勢與缺點(diǎn)，均應(yīng)有一個正確的認(rèn)知。以此為基礎(chǔ)，所采取的教學(xué)策略才會取得應(yīng)有的效果。

【關(guān)鍵詞】作文；教學(xué)

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、正視信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)在寫作教學(xué)中的作用

（一）積極作用

沒有人會否認(rèn)閱讀對于寫作的激發(fā)與素材積累作用，經(jīng)典名句“讀書破萬卷，下筆如有神”即是對這一作用的經(jīng)典概括。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的課外閱讀資源會很多，它在激發(fā)學(xué)生寫作思維的同時，也會為學(xué)生提供豐富的寫作素材，即如通過百度文庫、中國知網(wǎng)、我愛作文網(wǎng)等，學(xué)生會很容易找到感興趣的閱讀文章。同時，學(xué)生的閱讀記錄、隨筆、感悟等，在本質(zhì)上也是寫作的多種形式之一，也方便隨時通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行提交、展示，并在與他人的交流、溝通中獲得來自同伴、教師或他人的指點(diǎn)和幫助等。在這一意義上，借助網(wǎng)絡(luò)平臺的作文教學(xué)——無論是教師的教，還是學(xué)生的寫——在兩者之間，存在著更大的互動性。這種互動，可以打破時空的限制，得以隨時進(jìn)行，便于其他學(xué)生通過教師針對某一具體教例的具體的評點(diǎn)而獲得有關(guān)寫作的即時指導(dǎo)等。

（二）消極作用

信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺提供了表達(dá)的便利性，也帶來了表達(dá)的隨意性。這種隨意，表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)語言上，呈現(xiàn)一種“漢字+數(shù)字+符號+外文+其他”的雜糅與混合模式。因而，多有不符合規(guī)范的語言表達(dá)情形出現(xiàn)。例如有學(xué)生想說“我要睡覺”卻寫成“51zzzz……”對于不熟悉網(wǎng)絡(luò)語言者，很難理解其含義，這就不利于學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國的語言，也就背離了寫作教學(xué)的初衷。更進(jìn)一步，隱藏在屏幕后面的表達(dá)，因少了規(guī)則，包括語言規(guī)則、道德規(guī)則和法律規(guī)則等的束縛，對于學(xué)生的心理與情感，也會帶來庸俗化的沖擊，如基于懶惰心理的寫作抄襲現(xiàn)象。盡管有針對抄襲的網(wǎng)絡(luò)檢測軟件存在，但它在增加教師教學(xué)困難的同時，也無法從根本上杜絕這種現(xiàn)象。畢竟借助網(wǎng)絡(luò)平臺求助、槍手代寫等現(xiàn)象也是廣泛存在而無法完全檢測出的。

二、合理運(yùn)用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略

（一）利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

學(xué)生的表達(dá)意愿和興趣是進(jìn)行寫作的第一原動力。為激發(fā)這一動力，教師借助信息技術(shù)將某些抽象的語言文字做形象的描述，則會使寫作主題變得具體、感性和富有感染力。如教學(xué)七年級上冊朱自清的《春》時，正值秋天，此時即可指導(dǎo)學(xué)生寫和“秋”有關(guān)的文字，如秋風(fēng)、秋雨、秋思等。在寫作之前，教師可借助網(wǎng)絡(luò)平臺收集并向?qū)W生展示諸如相關(guān)秋景的圖片、名家名作中有關(guān)“秋”的文字、論述，或者引導(dǎo)學(xué)生自主通過諸如前述網(wǎng)站尋找相關(guān)素材，這都會讓學(xué)生以視覺的豐富感知為停靠點(diǎn)，從而產(chǎn)生針對秋天的感悟、思想等，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的一定的表達(dá)欲望以付諸筆墨。認(rèn)真審視這一過程，實(shí)質(zhì)是一個有關(guān)寫作興趣的激發(fā)的情境創(chuàng)設(shè)過程。有了情境，有了興趣，以及表達(dá)的欲望，學(xué)生的筆下才會燦若桃花，從而在“眼處心生句自神”（元好問語）的基礎(chǔ)上，使寫作成為如羅蘭所謂“一個人認(rèn)識真理之后的獨(dú)白”。自然，這一過程中，也就不會出現(xiàn)抄襲等不應(yīng)出現(xiàn)的現(xiàn)象。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)中的充分互動

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)課堂中，教師個人無法與多名學(xué)生隨時展開實(shí)質(zhì)性的交流，且在教學(xué)所涉的很多方面，如講評過程的反復(fù)性、寫作素材的無限量提供、優(yōu)秀習(xí)作的展示、信息反饋的及時性等，無法及時、順利實(shí)現(xiàn)。而借助網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可對平臺進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)，如設(shè)置習(xí)作講評、資料素材、寫作問答、習(xí)作提交與展示、建議與回復(fù)等欄目，學(xué)生就可以隨時根據(jù)所需從相應(yīng)欄目下獲得所需或幫助，尤其是通過習(xí)作講評視頻的反復(fù)播放或者講評文字的反復(fù)觀看，可以很好地對自己的寫作實(shí)踐起到糾偏與正向的作用。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)平臺，更新寫作評價的模式

在學(xué)生的寫作實(shí)踐中，從“讀書破萬卷”到“下筆如有神”中間必然會經(jīng)歷一個有關(guān)寫作的“選材——構(gòu)思——表達(dá)”過程，尤其是語言的表達(dá)，誠如陸機(jī)之名言“恒患意不稱物，文不逮意，蓋非知之難，能之難也”，想得好，不一定會寫得好；即是說，學(xué)生要將寫作構(gòu)思落筆成文，必要依賴一定的寫作技巧，尤其是對語言的組織與推敲。所以，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的寫作教學(xué)過程中，第一，教師必要指導(dǎo)學(xué)生通過一定的途徑，如QQ群、微信群、聊天室等，就某一問題進(jìn)行一定的討論，以在討論過程中借助他人的力量實(shí)現(xiàn)對諸如思路、語言等的梳理；第二，教師要對學(xué)生的問題或習(xí)作提交做及時的評價與修改指導(dǎo)，方便學(xué)生在教師及時的信息反饋情形下不斷完善自己的作品。這對于學(xué)生的寫作意愿與寫作動力的持久延續(xù)，也是一種很好的支持和鼓勵。第三，教師要鼓勵學(xué)生之間就某一習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評并對這些點(diǎn)評進(jìn)行指導(dǎo)，以使學(xué)生在寫作練習(xí)者的身份下同時具有“志愿教師”的角色。學(xué)生的這種角色，既會滿足自己的評點(diǎn)意愿，也會對其他同學(xué)起到一定的幫助，同時也會在無形中促進(jìn)自身寫作技能的提升。

隨著時代的發(fā)展，在初中語文的寫作教學(xué)中，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的作用會有更加深入的滲透與融合。對教師而言，則必要對其作用保持著清醒的認(rèn)知，才會使自己的教學(xué)策略取得應(yīng)有的教學(xué)效果。

（編輯：郭恒）