生命教育在中學語文教學中的滲透

【摘要】語文作為一門兼具有人文性和工具性的學科，在滲透生命教育方面具有獨特的優勢。在語文教學中通過優化教學方式引導學生進一步的認識生命、敬畏生命、熱愛生命和感悟生命存在的意義。

【關鍵詞】生命教育；中學；語文教學；滲透

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

生命教育最初是于20世紀60年代由美國的杰·唐納·華特士針對當時美國社會中廣泛存在的青少年吸毒的問題提出的。20世紀90年代初我國學者把生命教育引入我國大陸，我國學者以王北生、肖川和馮建軍為代表把生命教育定義為——在遵循生命的特征的基礎上，通過選擇恰當的教學方式，有目的、有計劃、有組織的對學生進行生命意識熏陶、生存能力培養和生命價值實現的教育以使得學生體悟生命的獨特與寶貴從而懂得保護與珍愛生命并學會通過探索生命的意義實現生命的價值。

當前我國對生命教育的研究多集中在對其概念的辨析、內涵的探究以及把生命教育作為一門獨立的課程的開發設置上。以滲透的方式進行生命教育尤其是在語文教學中的滲透的研究并不多見，故本研究將立足于語文學科，分析在語文學科中滲透生命教育的獨特優勢并通過對語文教學方式的優化以達到在語文教學中滲透生命教育的目的。

一、中學語文教學滲透生命教育的優勢

（一）語文是人文性與工具性相結合的學科

“語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一?！?/p>

人文學科是一門關于“人自身生存意義和價值的體驗與思考”的學科，是集中作為一種人類的自我關懷的人文精神的知識教育體系。所以可以理解為，語文學科所具備的“人文性”是幾乎涵括了生命教育所具備的內容。

同時，語文教學在傳遞人文意識上也發揮著其他學科無法比擬的作用。在語文課中，學生不僅能夠學習到語文的工具性知識的同時也能夠在所學習的文本中領悟到文本里所蘊含的思想情感，這能陶冶人的情操使受教育者的思想得到提升。

（二）語文課本中蘊含著豐富的生命教育的教學資源

能夠入選語文教材的文學作品是公認的由古至今最為優秀的最為適合學生學習的文章，是具有豐富多樣的人文教育性的素材，這其中便包括了多樣的生命教育資源。以初中人教版為例，《鄧稼先》《幼年學記》等具有個人傳記性質的文章，展現了主人公對生命的熱愛和對自我生命價值的展現的追求，《背影》《祭十二郎文》等文章為我們展現了平淡生活中濃郁的親情和友情，《老人與?！贰都偃缃o我三天光明》等文章體現了作者在面對困難與挫折時堅韌不拔、自強不息的精神和曠達、積極的人生態度。豐富的教學資源對學生認識生命、珍惜生命、敬畏生命、和體悟生命的意義有著不可忽視的引導作用；對于塑造學生的健康心理，培養學生的積極情感，引導學生形成正確的價值觀、人生觀同樣也有著巨大的現實意義。

（三）語文學科是一門開放性的學科

語文作為一門開放性的學科與日常生活聯系十分密切。教材中文本是文字經過凝練后的日常生活的縮影，“語文的外延就等于生活的外延”，恰當的語文教學易于消除知識和學生之間的距離感，更易于激發學生的學習興趣，引起學生共鳴，達到“潤物細無聲”的效果。

二、語文教學中滲透生命教育的方法

（一）營造溫情的教學環境

語文教材中選文所涉及的內容豐富而多樣，其中可以用來進行生命教育滲透的方面也各有側重，教師在閱讀教學過程中滲透生命教育時也應根據文章特點有所側重地引導學生體悟生命在文本中的展現。下面將從突出作者背景、利用文中情感和欣賞生命智慧三個角度對選文進行分析

1.加強師生間有效的生命對話

師生間的平等的傾聽，既能夠讓學生充分感受到教師對自己的尊重、關注和理解，增加其對教師的信任，同時也能夠幫助教師深層次地了解學生，更為及時有效地引導和幫助學生，也有助于使學生懂得尊重、熱愛生命并學會與身邊環境和諧地相處。

2.營造平等和諧的班級氛圍

平等和諧的班級氛圍會潛移默化地滋潤學生的心靈，推動學生身心的協調發展。想要建立一個平等和諧的班集體，教師首先必須要為學生營造一個和諧的學習環境。在和諧的氛圍里，同學之間真誠友好，互相協作，在協作中成長。學生是班級的建設者，是班級的主人。教師可以組織相關集體活動增加學生參與度，提高班集體的凝聚力與向心力。

（二）在閱讀教學中滲透生命教育

1.通過突出作者背景滲透生命教育

教師在講解《報任安書》和《給我三天光明》等文章時，應突出對作者背景的講解使學生更為深刻地理解選文所表達的情感。當教師對《報任安書》進行講解時，應突出當時司馬遷在遭受宮刑后依然堅持進行《史記》不易，引導學生探究在司馬遷發出“死之易，生之難”的感嘆后依然堅持寫作的原因，使學生理解到生命最高的意義與價值應為造福后世，并不應該為眼前的挫折自暴自棄甚至放棄生命。教師在講解《假如給我三天光明》時，應通過對作者背景經歷的講解引導學生在心中樹立一個不屈的生命的形象，使學生體悟到生命之重在于在困境中重生，要用積極樂觀的心態面對生命中的挫折。

2.利用文章情感滲透生命教育

引導學生豐富對“愛”的理解。使學生懂得感受和珍惜日常生活中的親情、友情。同時也應在學習課文的同時引發學生產生對自然、社會與國家的思考和愛。使學生通過“愛”的情感體會生命的多樣性和包容性，領悟生命的美好。

3.通過欣賞生命智慧滲透生命教育

莫頓·亨特在《走一步，再走一步》中寫道：“走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。這時，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路程是多么漫長?！比说囊簧鋵嵕褪怯擅恳粋€一步、一步組成的，我們不必擔心也不必焦慮前路的崎嶇與艱險，再長的路，只要堅定一步接著一步地走下去，終會到達目的地。王家新的《在山的那邊》表達出了，要實現自己的理想，就不要畏懼失敗的到來，就不要驚慌于失望的情緒的產生，要實現理想就要一次次地戰勝失望的情緒并從失敗中汲取經驗，繼續前行，不斷地翻過無數的山，終會與理想不期而遇。

（三）在寫作教學中滲透生命教育

“運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”這是《義務教育語文課程標準》中對于寫作的定義。學生通過閱讀學習能夠明了文章的寫作手法和文章的寓意，是一個欣賞與吸收的過程。而寫作更多的是學生自身思想抒發的過程。

1.鼓勵學生觀察生活，激發生命情感

語文教師要多多鼓勵學生在生活中學習觀察，積極思考并努力探尋答案，在經歷了觀察與思考的過程后，寫也就變成抒發自身想法的一種途徑。教師要注重培養學生動筆寫作的興趣。教師可先選取和生命相關的素材，讓學生通過對素材的仿寫，引發學生對生命進行思考。

2.延伸課文表達生命情懷

課文教學在語文課堂教學中占有很大比例，因此教師應從課文教學中合理實施閱讀教學并把握適當環節延伸至寫作教學的領域。如教師在對《紫藤蘿瀑布》進行講解時，可以先利用多媒體為學生展示紫藤蘿的圖片，讓學生對紫藤蘿形成直觀的認識，然后通過對作者相關背景與經歷介紹進一步挖掘文章蘊含的深意。引導學生利用隨筆的形式寫出對《紫藤蘿瀑布》中的生命因素的理解。

三、結語

生命是美好而又復雜的存在，是人類永恒的話題，生命教育也應為一個伴隨學生成長的話題。本文通過對生命教育在語文中滲透進行了理論上的探討并在實踐方面提出了相關設想。若能在教學實踐中積極探尋生命教育的實施策略，必能不斷豐富加深學生的生命體驗，引導他們認識到生命的美好，進而能更好地認識生命，敬畏生命，熱愛生命，最終體味生命的意義。

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（編輯：馬夢杰）