觀其文?抒己見?指其弊?得其領(lǐng)

【摘要】作文評講課大多是教師先將學生的文章批閱好，然后進行講解，費時費力，而學生對老師的這一成果卻不珍惜，只是聽一下老師讀的文章，看一下自己的分數(shù)和評語，便放到一邊了。學生被動地接受，沒有親身的體會和感受，甚至有的學生根本就沒有注意聽。為了改變這一狀況，我試著讓學生互評作文。對此，葉圣陶先生也曾指出：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給引導指導，該怎么做由學生自己去考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自我修改的能力，這是終身受用的。” 蕭伯納也曾說：“你有一種思想，我有一種思想，交流之后，我們就各有了兩種思想。”學生互評作文是一種交流，是一種碰撞和融合，兩種思想交流之后或許可以產(chǎn)生第三種甚至更多思想。

【關(guān)鍵詞】作文；初中

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、案例描述

要求學生對作文互評共議。在學生完成作文自評后，教師引導學生以小組的形式，在小組長的組織下，對每個組員的作文進行傳閱，然后大家自由談?wù)勛约旱挠^點。這時，學生們在各自小組內(nèi)能夠積極發(fā)言，課堂氣氛比較活躍。教師作為課堂的組織者和指導者，積極以“流動組員”的身份，隨時參與到每個小組的討論中去。小組討論評議結(jié)束后，每個小組將組員的意見綜合起來，相互以眉批和總評的方式寫在作文本上，鄭重地簽上自己的姓名，以備課后小作者有什么疑問可繼續(xù)與之探討。

最后選出本組最好的文章來讀給大家聽，并說明推薦的理由。全班同學再共同點評。

（附作文題：請以“這就是正能量”為題，寫一篇不少于800字的記敘文。）其中，有一個小組推薦了這樣一篇文章（略）。

師：請說說你們這個小組推薦它的理由。生：環(huán)境描寫很具體，突出了人物的心情，點明了主旨。師：除此之外，還有沒有其他的方面？（小組經(jīng)過討論，另外一名學生馬上補充）生：語言描寫較好，人物的神態(tài)、心理描寫也十分重要，能深深刻畫出人物形象和個性特征，從而突出中心。生：人物的出場采用了欲揚先抑的手法，留下懸念，增添了情節(jié)的曲折性，耐人尋味。師：很好，你們已經(jīng)體會到刻畫人物形象要從哪些方面入手了。但有時有相關(guān)方面的刻畫描寫，并不等于這篇文章就是好文章，就這一篇文章請同學仔細斟酌一下，有沒有不足之處。其他組的同學也可發(fā)表意見。（各小組開始討論，發(fā)表各自的觀點）生：遣詞造句有的地方有問題，如“留我一人在寒風中凌亂”，有重復的地方，如“如果5分鐘內(nèi)修好了，我還能趕得上早自習，如果5分鐘內(nèi)沒修好”……生：寫文章要注意詳略，文章開頭的一段可以刪去。師：為什么？生：因為它與中心沒有多大聯(lián)系。師：你覺得本文的中心是什么，應該怎么去寫？生：中心是“正能量”，應該凸顯出來。要寫出人物身上輻射出來的影響力，一種積極昂揚的東西。師：那么，文中的主要人物被突現(xiàn)出來了嗎？（學生討論思考后）生：沒有，主要人物應該是那個幫助人的同學，而不是自己，因為那位同學身上散發(fā)出了正能量。師：很好，那么我們應該怎樣突現(xiàn)呢？生：應該對幫助人的同學加以詳細刻畫，以突出他助人為樂的品質(zhì)，從而傳達出一股正能量。師：理解得很好，那么你們小組有沒有比這篇更好的文章？學生經(jīng)過討論，選出一篇文章。師：由于時間關(guān)系，請同學將選出的文章概括敘述后，指出寫得好的地方……（學生讀出相關(guān)的語句）師：很好，能夠鑒賞出文章的優(yōu)劣是寫好作文的前提，我們平時在閱讀文章時，要用心去賞析，注意分析推敲，努力提高作文水平。請其他組以此為借鑒，認真閱讀篩選，選出好文章，下節(jié)課與大家共享。

二、案例反思

首先，學生互評作文，能更好地提高學生的寫作水平。

互評作文是為了讓學生在相互學習寫作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自身的閱讀和鑒賞能力。作文的提高不能缺少同學間的相互學習模仿和自我修正。

呂叔湘老師也曾講過：“教學就是為了教學生學。”在作文批改中，教師就該教學生自己改作文，這有利于效率的提高和能力的培養(yǎng)，有利于教師和學生角色的轉(zhuǎn)換，學生在教師的引導下，通過自改和互改作文，取他人之長，補己之短。最終達到“自能作文，不待老師改”的境界。

學生通過評論和修改作文，不僅可以極大地調(diào)動學生的作文興趣，而且在評論和修改過程中，能夠讓學生取其精華，去其糟粕，不斷提高學生的作文素養(yǎng)和寫作能力。可以說，評改作文的過程，就是自然提高學生作文水平的過程。

其次，有利于進行自主合作探究式學習，學生能主動參與教與學，成為學習的主動者。

能調(diào)動學生各方面的感官功能（動眼、動耳、動腦、動口），學生既是評價的主動者，又是評價的承受者，在自主、合作中交流、探究，激發(fā)學生寫作興趣，領(lǐng)悟?qū)懽骷记桑形蛭恼碌恼Z言，從而提高寫作水平。

這也體現(xiàn)了以學生為主體，以教師為主導的課改精神。充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生寫作興趣。培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，有利于學習能力的共同提高。

再次，激發(fā)對作文的興趣，提高學生的積極性，有利于思維能力的鍛煉。

在互改的過程中，學生能夠看到同學風格迥異的文章。這能拓寬知識面，開闊視野，有利于學生寫作水平的提高。

同時，這也是一次很好的思維訓練過程。在互評作文的過程中，學生要思考別人的文章“為什么這樣寫”和我“怎樣改”的問題，在批改中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。這樣學生的思維便得到了有效的鍛煉。

最后，互評作文可提高學生的語文綜合素質(zhì)。

互評作文涉及的知識非常廣泛，在互評的過程中，不僅鍛煉了學生的作文評審能力，提高了學生的作文水平，而且有利于提高學生的閱讀理解能力和口語表達能力等等，促使學生的語文綜合素質(zhì)得到提升。

（編輯：郭恒）