創(chuàng)新優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

【摘要】語文教學(xué)中要讓學(xué)生了解課文，更要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成聽說讀寫這些方面的核心能力。本文立足于此，結(jié)合蘇教版小學(xué)語文教材，對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新優(yōu)化方式進(jìn)行探討分析，希望可以為小學(xué)語文教師提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；教學(xué)方式

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文核心素養(yǎng)，不同的人有不同的看法，但無論是基礎(chǔ)知識(shí)還是實(shí)踐能力，抑或語言理解和運(yùn)用，其實(shí)可以歸結(jié)為聽、說、讀、寫四個(gè)方面的能力。在語文教學(xué)中對(duì)小學(xué)生展開這幾個(gè)方面能力的培養(yǎng)，自然就可以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)游戲，培養(yǎng)學(xué)生聽、說素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，聽和說是基礎(chǔ)，學(xué)生只有會(huì)聽會(huì)說，在教學(xué)活動(dòng)中才能表現(xiàn)出很高的參與度。反之，若是學(xué)生聽力不佳，表達(dá)能力不強(qiáng)，那么就會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生障礙，自然也就影響到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在語文教學(xué)中，教師可以改變以往單純的講解式教學(xué)方法，從培養(yǎng)學(xué)生聽說素養(yǎng)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)游戲來展開教學(xué)。通過教學(xué)游戲這種趣味新穎的方式，可以讓學(xué)生積極參與其中，并且深層次接受理解。

比如在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《哪吒鬧?！愤@篇課文時(shí)，教師可以先組織學(xué)生展開“聽一聽”的游戲。即讓學(xué)生合上課本，教師通過多媒體設(shè)備播放課文錄音，讓學(xué)生聽過之后，隨機(jī)抽取幾名學(xué)生，讓他們對(duì)聽到的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。然后，教師就可以組織一個(gè)投票，讓其他學(xué)生對(duì)這幾名學(xué)生復(fù)述的內(nèi)容進(jìn)行表決，看一看哪個(gè)學(xué)生復(fù)述的正確，哪個(gè)學(xué)生復(fù)述的有誤。通過這個(gè)游戲，全班學(xué)生首先要聽多媒體，然后要復(fù)述，在游戲中就實(shí)現(xiàn)兩次聽的練習(xí)，這對(duì)提高學(xué)生聽的素養(yǎng)作用顯著。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步組織“接龍朗讀”的游戲，讓學(xué)生打開課本，一人一句或一組一句對(duì)課文進(jìn)行接龍朗讀。等學(xué)生讀完之后，再讓學(xué)生起來說一說故事內(nèi)容，自己的看法，等等。通過這樣的一系列教學(xué)游戲，就可以充分鍛煉學(xué)生的聽、說能力，促進(jìn)學(xué)生這方面素養(yǎng)的提升。

通過教學(xué)游戲創(chuàng)新語文教學(xué)，不僅讓教學(xué)活動(dòng)更加新穎有趣，更為重要的是符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠提高其課堂參與度，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)

閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中是一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也是教師最為注重的地方。但是在當(dāng)前的教學(xué)中，閱讀教學(xué)還停留在講讀教學(xué)的階段，教師逐字逐句給學(xué)生講課文，耗費(fèi)了很多精力?？墒亲詈髮W(xué)生的理解掌握情況并不是很好，這就導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的效率并不是很高，也不能有效提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在這樣的情況下，教師可以將情境教學(xué)法運(yùn)用到課堂閱讀教學(xué)中，結(jié)合課文創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生浸入到情境中感受體驗(yàn)，加深對(duì)課文的理解感悟。

比如在教學(xué)《臥薪嘗膽》這篇課文時(shí)，課文主要講述了越王勾踐被吳王夫差打敗之后，給夫差當(dāng)了三年奴隸，忍辱負(fù)重，最終帶領(lǐng)越國(guó)滅掉了吳國(guó)。對(duì)于這篇課文，如果只是通過口述給學(xué)生講解，那么學(xué)生在理解上可能就會(huì)產(chǎn)生障礙，無法對(duì)越王勾踐臥薪嘗膽的精神和意志進(jìn)行理解，也就是無法理解課文主題。這時(shí)，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)情境來教學(xué)，結(jié)合臥薪嘗膽的歷史故事，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：一天你醒來，發(fā)現(xiàn)自己穿越了，身穿破爛衣服，住在茅草房里，一個(gè)女人喚你勾踐，你會(huì)怎么辦呢？你能夠像真正的勾踐那樣，忍辱負(fù)重完成逆襲嗎？通過這樣一個(gè)情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生浸入其中，將自己想象為越王勾踐，體驗(yàn)一下勾踐所經(jīng)歷 過的那些困難。在情境中，學(xué)生就可以對(duì)課文所描寫的內(nèi)容展開想象，在情境中體驗(yàn)感受，這樣下來就會(huì)對(duì)課文主題形成比較深入的了解。

通過情境創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新，能夠讓學(xué)生在課堂上有不一樣的閱讀體驗(yàn)，這樣的體驗(yàn)可以讓學(xué)生深入了解閱讀的內(nèi)涵，對(duì)提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)作用顯著。

三、讀、寫結(jié)合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合正在成為一種趨勢(shì)，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)統(tǒng)一起來，對(duì)于提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)意義顯著。這是因?yàn)殚喿x是寫作的基礎(chǔ)，通過閱讀積累，才能為寫作提供素材和技巧。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)，可以通過讀寫結(jié)合的方法，以讀促寫，開展教學(xué)。

比如教學(xué)《第八次》這篇課文時(shí)，課文主要講述了布魯斯王子在七戰(zhàn)七敗后幾乎失去信心，但看到風(fēng)中不斷努力結(jié)網(wǎng)的蜘蛛，獲得了鼓舞啟發(fā)，最終在第八次戰(zhàn)勝敵人。在教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行快速瀏覽，然后讓學(xué)生對(duì)故事大意進(jìn)行歸納，用簡(jiǎn)單的話語寫出故事主題。然后，對(duì)課文完成講解之后，教師可以讓學(xué)生展開讀后感的寫作，讓學(xué)生將自己內(nèi)心的感悟表達(dá)出來。通過這兩個(gè)環(huán)節(jié)，就實(shí)現(xiàn)了課堂上的寫作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)了讀與寫的結(jié)合，可以讓學(xué)生寫出真情實(shí)感。除此之外，教師還可以就此拓展，讓學(xué)生發(fā)揮想象，想一下自然界中是否還有類似的情況，然后將其寫出來。

通過讀寫結(jié)合，以讀促寫，能夠增加學(xué)生寫作練習(xí)的機(jī)會(huì)，并且讓學(xué)生在寫作中表達(dá)出內(nèi)心的真實(shí)情感，這對(duì)于學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升是非常關(guān)鍵的。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)很重要。鑒于當(dāng)前語文教學(xué)活動(dòng)趨于同化，因此要對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新?？梢酝ㄟ^教學(xué)游戲培養(yǎng)學(xué)生的聽說素養(yǎng)，借助情境教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，通過讀、寫結(jié)合提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。從不同方面綜合展開教學(xué)，便可有效提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張曉婧）