淺談?wù)Z文課堂教學(xué)和課外閱讀整合

【摘要】隨著素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的難度等級(jí)也在不斷提升。語(yǔ)文課堂教學(xué)需要老師付出極大的精力和努力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)文環(huán)境，為學(xué)生打造一個(gè)語(yǔ)文天地。語(yǔ)文課堂教學(xué)與課外閱讀進(jìn)行整合能夠極大地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。本文就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，闡述課外閱讀與課堂教學(xué)整合的意義，研究整合的方法，為學(xué)生將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂教學(xué)；課外閱讀；整合；研究

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著教育的不斷深化改革，教師的教學(xué)模式也在發(fā)生著變化，同時(shí)也促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式發(fā)生變化。結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)與課外閱讀整合的研究，教師可以利用豐富的語(yǔ)文教學(xué)研究，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。其中語(yǔ)文課堂教學(xué)與課外閱讀整合能夠給僵化的語(yǔ)文教學(xué)方式帶來(lái)一種創(chuàng)新，對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)起到十分重要的作用，提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、語(yǔ)文課堂現(xiàn)存的問(wèn)題

就小學(xué)語(yǔ)文課堂而言，目前的語(yǔ)文課堂上還有一些問(wèn)題亟待解決。通過(guò)研究語(yǔ)文課堂與課外閱讀整合的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決方法，以達(dá)到提高語(yǔ)文課堂質(zhì)量的目的。

（一）語(yǔ)文課堂與課外閱讀相分離

目前的語(yǔ)文教師已經(jīng)開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但是，因?yàn)檎Z(yǔ)文教師不能夠完全做到將語(yǔ)文課堂教學(xué)與課外閱讀整合，閱讀指導(dǎo)方式缺少整理以及規(guī)劃，課外閱讀資料不能夠充分地利用，導(dǎo)致學(xué)生在課外閱讀時(shí)缺乏興趣。教師無(wú)法做到在語(yǔ)文課堂教學(xué)上進(jìn)行合理的課外閱讀，語(yǔ)文課堂與課外閱讀被劃分成兩個(gè)區(qū)域，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)與課外閱讀整合這一教學(xué)方式無(wú)法被推廣。

（二）課外閱讀缺乏關(guān)注

提高學(xué)生閱讀能力不能只依靠語(yǔ)文課堂教學(xué)，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)。但是，目前部分語(yǔ)文教師以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀缺乏關(guān)注。大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)便足夠了，但真正的語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)更多地依賴學(xué)生的課外閱讀。并且語(yǔ)文教師缺乏對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，一定程度上缺乏對(duì)學(xué)生課外閱讀的

關(guān)注。

（三）學(xué)生缺乏閱讀激情

小學(xué)階段的學(xué)生年齡大多在六到十三歲之間，處于兒童期，對(duì)于學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力大多來(lái)自于獲得教師、家長(zhǎng)等長(zhǎng)輩的認(rèn)可，這種來(lái)自外部的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力很不穩(wěn)定，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及閱讀興趣。閱讀是一項(xiàng)耗時(shí)耗力的活動(dòng)，學(xué)生周?chē)绻麤](méi)有濃烈的讀書(shū)氛圍，在課下可能會(huì)很少閱讀課外書(shū)籍或很少主動(dòng)去學(xué)習(xí)其他知識(shí)。由于學(xué)生缺乏閱讀興趣，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀止步于課堂。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)與課外閱讀整合的意義

課外閱讀是小學(xué)生永久的朋友，語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀，創(chuàng)造良好的讀書(shū)氛圍。

（一）增加學(xué)生的課外知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不僅是對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的課外拓展延伸。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往無(wú)法將兩者統(tǒng)籌兼顧，將課堂教學(xué)與課外閱讀整合便可以做到這一點(diǎn)。在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)廣泛的知識(shí)天地，幫助學(xué)生了解更多語(yǔ)文課外知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵。讓學(xué)生對(duì)課本以外的知識(shí)也有所了解，達(dá)到新課標(biāo)下對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)一步培養(yǎng)，使學(xué)生更加喜歡語(yǔ)文課堂。

（二）提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣

作文對(duì)許多學(xué)生而言，是一個(gè)難關(guān)。學(xué)生常會(huì)遇到?jīng)]有寫(xiě)作素材，沒(méi)有寫(xiě)作靈感，沒(méi)有寫(xiě)作思路等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)出的文章不夠生動(dòng)，沒(méi)有真情實(shí)感，脫離了生活實(shí)際。其原因在于學(xué)生并未仔細(xì)觀察過(guò)生活，感受不到時(shí)代的變化。語(yǔ)文課堂教學(xué)與課外閱讀整合便可以改善這一點(diǎn)，利用課外閱讀豐富知識(shí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。教師可以通過(guò)一篇文章對(duì)主旨進(jìn)行剖析，對(duì)其有一個(gè)深刻、具體的了解，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的寫(xiě)作興趣和真實(shí)感受。而且，通過(guò)課外閱讀，能為學(xué)生提供更多素材，為學(xué)生對(duì)素材的收集和利用，提供了一種方式，對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)發(fā)揮重要且積極的作用。

（三）提高學(xué)生的閱讀理解能力

學(xué)生的閱讀理解能力能夠保證學(xué)生積累更多的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)與課外閱讀的相互整合，能夠?qū)崿F(xiàn)課本知識(shí)與課外閱讀內(nèi)容的融合，學(xué)生可以借助課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)，更加深入地理解課外閱讀知識(shí)，從而提高自身的閱讀理解能力。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)與課外閱讀整合的方法

通過(guò)了解語(yǔ)文課堂教學(xué)與課外閱讀整合的意義，語(yǔ)文教師需要探究語(yǔ)文課堂教學(xué)與課外閱讀整合的方法，總結(jié)出一套行之有效的方案，應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)課堂，提高語(yǔ)文教學(xué)課堂的效率。

（一）開(kāi)設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課

教師通過(guò)開(kāi)設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課，教會(huì)學(xué)生閱讀方式，教給學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生閱讀能力。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)一些情況。例如學(xué)生不知道選擇什么樣的書(shū)，不知道如何了解一本書(shū)，不知道什么樣的書(shū)該仔細(xì)閱讀等等狀況。此時(shí)教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生提供詳細(xì)的閱讀指導(dǎo)。

例如在進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)課時(shí)，教師可以先教學(xué)生閱讀的方 式：粗讀、精讀。粗讀指了解一本書(shū)的大意，其目的是提高學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。精讀指對(duì)一本書(shū)進(jìn)行深入閱讀，深入了解書(shū)中內(nèi)容，細(xì)細(xì)品味其中的情感內(nèi)容。其次教師還可以教授學(xué)生如何挑選適合自己的書(shū)籍，有所選擇、有所放棄，才能夠提高學(xué)生的閱讀效率，而盲目地對(duì)書(shū)籍進(jìn)行閱讀只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。教師在指導(dǎo)學(xué)生挑選書(shū)籍時(shí)，要慢慢培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)品位，形成自身的對(duì)于事物的見(jiàn)解，獲得真正的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

（二）延伸課堂教學(xué)內(nèi)容

教師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，為了擴(kuò)展學(xué)生的視野，可以有意識(shí)地延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，將課外知識(shí)與語(yǔ)文課堂教學(xué)相聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地了解課堂內(nèi)容，學(xué)習(xí)更多語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文課堂效率的目的。教師在開(kāi)展某一課堂內(nèi)容前，可以安排學(xué)生閱讀相關(guān)課外書(shū)籍，提前了解課文以外的相關(guān)內(nèi)容。

例如在開(kāi)展寓言故事課程時(shí)，教師可以提前安排學(xué)生閱讀《伊索寓言》等著名寓言故事。在課堂上，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生講述他所看到的有意思的寓言故事。再例如教師在教學(xué)生關(guān)于蘇軾的詩(shī)詞時(shí)，可以先安排學(xué)生看一看林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》或者是余秋雨的《蘇東坡突圍》，學(xué)生學(xué)有余力還可以看蘇軾在黃州期間所做的詩(shī)詞以及文章，以便更好地了解蘇軾的生平往事。這樣當(dāng)教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，學(xué)生便能更好地與教師進(jìn)行互動(dòng)，更好地了解課堂內(nèi)容。

（三）營(yíng)造良好的讀書(shū)環(huán)境

目前學(xué)生的讀書(shū)環(huán)境不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，原因有多方面，其中家庭原因是重要原因。部分家長(zhǎng)不重視閱讀，認(rèn)為讀課外書(shū)并不重要。還有部分家長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間玩手機(jī)，在家里閱讀時(shí)間過(guò)少或根本不閱讀，無(wú)法形成良好的家庭閱讀環(huán)境，不能指導(dǎo)學(xué)生閱讀，不能給孩子樹(shù)立榜樣。家庭閱讀環(huán)境和學(xué)校閱讀環(huán)境一樣重要，家長(zhǎng)需要從自身做起給孩子樹(shù)立榜樣。同時(shí)，學(xué)校也要為學(xué)生營(yíng)造良好的讀書(shū)環(huán)境。

例如教師可以在教室設(shè)置讀書(shū)角，學(xué)生可以將看完的雜志、多余的書(shū)籍等放在讀書(shū)角以供其他學(xué)生閱讀，交換書(shū)籍?dāng)U寬學(xué)生的閱讀面。同時(shí)學(xué)校還可以開(kāi)展一系列關(guān)于讀書(shū)的活動(dòng)，像讀書(shū)觀后感征文活動(dòng)、讀書(shū)節(jié)活動(dòng)、演講活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀習(xí)慣，從而讓學(xué)生做到積極、用心地去閱讀課外書(shū)籍，獲得更多的知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)探析語(yǔ)文課堂教學(xué)與課外閱讀整合，了解到課外閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。課堂教學(xué)與課外閱讀整合既是語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，也是新課標(biāo)下對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂模式的沖擊。在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，可以通過(guò)生動(dòng)的閱讀內(nèi)容等有利因素，為學(xué)生打造一個(gè)語(yǔ)文天地，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言分析能力、領(lǐng)悟能力，提高作文的寫(xiě)作水平，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

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（編輯：張馳）