高中語文如何培養(yǎng)學(xué)生詩情畫意

【摘要】語文是一個(gè)人用來交流情感的工具，隨著素質(zhì)教育的全面深入，語文在高考中的地位顯得尤為重要，無論高考如何改革，語文總是高居榜首，這說明語文的地位在教育中不可動(dòng)搖。學(xué)習(xí)語文知識有助于理解其他學(xué)科的內(nèi)容，我們在生活中，無時(shí)無刻都在使用著語文，可以說，語文是一個(gè)人素質(zhì)的體現(xiàn)。如果一個(gè)人無理傲慢，所說的詞語便污穢不堪，而一個(gè)人友好和善，從他的語言中可以體現(xiàn)他對生活的態(tài)度。想要學(xué)好高中語文，就必須重視語文，加強(qiáng)詞匯的積累，并且留心生活，領(lǐng)略生活中的詩情畫意。語文作為一門藝術(shù)，已經(jīng)有了上千年的歷史，語文的美是經(jīng)得起歷史考驗(yàn)與生活推敲的。培養(yǎng)詩情畫意對提高高中生的語文素質(zhì)有著不容小覷的作用，以下將針對如何培養(yǎng)學(xué)生詩情畫意做簡單描述。

【關(guān)鍵詞】高中語文；學(xué)生培養(yǎng)；詩情畫意

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、詩情畫意在語文中的作用

（一）有利于加強(qiáng)學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)

“人應(yīng)該詩意地棲居在大地上”，人類在生活中能夠發(fā)現(xiàn)詩意，并憑借對詩意的追尋，讓語文來源于生活，且高于生活。高爾基曾言：“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧。”他通過描繪在暴風(fēng)雨中的海燕，將自己不畏艱險(xiǎn)的情感給予精神寄托，從而對生活進(jìn)行了升華。而詩意最直觀的感覺，就是給人以美的感受。海燕本來是生活中常見的事物，卻被作者以詩化的語言賦予了生命，讓學(xué)生在朗誦這一段時(shí)感受到了堅(jiān)毅的品質(zhì)。學(xué)生能夠在詩情畫意的語文課堂上吸收到許多正能量，有助于自己個(gè)人修養(yǎng)的提高。就如高中《論語》一課中的描繪，“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸”，表現(xiàn)了曾晳不貪圖權(quán)貴，希望天下太平的美好愿望。學(xué)生在朗誦這一段時(shí)，定會(huì)有所思考，從而得到啟發(fā)，個(gè)人修養(yǎng)便得到了提升。

（二）有利于進(jìn)入情境

對詩文的理解是高中語文考試中的重頭戲，而要理解詩文中所要表達(dá)的情感，就不免要將自己代入到作者所描繪的畫面之中，體會(huì)文章的意境。作者通過寥寥幾筆，就如同繪畫藝術(shù)一般，將所要表達(dá)的畫面用優(yōu)美的文字呈現(xiàn)出來，但是如果不明白文字的表面意思，又如何理解文字的深層含義？這便要求學(xué)生能夠利用抽象思維將作者所描繪的畫面想象出來。例如高中語文中一篇著名的詩文《滕王閣序》，王勃用“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這兩句古文，將其站在滕王閣上俯瞰贛江的壯麗景象顯露得一覽無余，表現(xiàn)出了贛江的雄渾氣勢。語文在發(fā)展，但是對優(yōu)美意境的感受是相通的，高中學(xué)生只有擁有了詩情畫意，才能順利融入作者的情感之中，提高對詩文的欣賞能力。

二、高中語文如何在教學(xué)中培養(yǎng)詩情畫意

（一）從韻律中領(lǐng)會(huì)詩情畫意

語文的表現(xiàn)形式包括口語和文字，如果在語文學(xué)習(xí)中只重閱讀不重朗誦，那么這樣的語文學(xué)習(xí)方式是失敗的。面對這種尷尬的局面，教師應(yīng)當(dāng)讓高中生充分利用早讀時(shí)間，將經(jīng)典詩文反復(fù)朗誦，從韻律中領(lǐng)略語文之美。但這種讀法不是死記硬背的機(jī)械式閱讀，而是要注重體會(huì)拿捏詩文中的情感，以情動(dòng)人，該大氣磅礴的地方要大聲朗誦，而細(xì)膩的情感則要讀得略微婉轉(zhuǎn)。例如白居易的《琵琶行》，整首詩詞中有對人生不得意的悲嘆，又有對琵琶女的同情，但最后詩人不為自己感到悲傷，而是對人生充滿熱情。學(xué)生在朗誦中，要細(xì)心體會(huì)作者的情感變化，通過朗誦的方式來領(lǐng)會(huì)詩情畫意。

（二）從生活中領(lǐng)略美感

幽雅的詩文大多來源于生活，語文是一門藝術(shù)，高中生要擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，擅長捕捉生活中的詩情畫意。或許因?yàn)檎n堂上一個(gè)不經(jīng)意的提問，學(xué)生的靈感就突然涌現(xiàn)，又或許是一個(gè)小小的舉例，學(xué)生的思維就得到了啟發(fā)。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)抓住詩意來源于生活這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生養(yǎng)成留心生活的好習(xí)慣。例如在一首現(xiàn)代詩《再別康橋》中，作者徐志摩借金柳、云彩、波光、蟲鳴聲這些自己在校園里常見的景物，表達(dá)了濃濃的惜別之情。其語言輕盈柔和，形式卻精巧圓熟。學(xué)生的素材來源于生活，但是要?jiǎng)?chuàng)作出優(yōu)秀的詩文作品，卻離不開自己熟練的文學(xué)技巧，例如虛實(shí)相間或動(dòng)靜結(jié)合的手法。教師在高中語文教學(xué)過程中，可以多給學(xué)生布置一些寫作任務(wù)，這些寫作內(nèi)容最好是與生活息息相關(guān)的，如此一來，學(xué)生便會(huì)思考生活中常有的事物，對其進(jìn)行美化和修飾，在寫作之中既鍛煉了文筆，又考察了對生活的態(tài)度，實(shí)乃一舉兩得。

三、結(jié)語

詩情畫意，是語文素質(zhì)得以體現(xiàn)的靈魂所在，但語文修養(yǎng)的提高離不開平日里筆耕不輟的練習(xí)。高中語文教學(xué)中詩情畫意的培養(yǎng)，離不開教師的精心設(shè)計(jì)與合理安排，一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)善于啟發(fā)與誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀與朗誦中潛移默化地提高自己的理解能力。唯有如此，優(yōu)秀的語文知識才能在思維的碰撞中得以發(fā)揚(yáng)光大，培養(yǎng)出大量的優(yōu)質(zhì)語文人才。

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（編輯：張馳）