論如何有效培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力

【摘要】語(yǔ)文是小學(xué)階段的基本科目之一，其教學(xué)成效會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平及層次帶來(lái)影響，還決定著學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力。素質(zhì)教學(xué)理念的推行，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了更高的要求，學(xué)生不僅需要掌握相關(guān)理論知識(shí)，還需提高質(zhì)疑問(wèn)題的能力，構(gòu)建一個(gè)高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂，為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；質(zhì)疑問(wèn)難能力；對(duì)策分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

學(xué)會(huì)質(zhì)疑，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵一步，就目前來(lái)看，許多學(xué)生在課堂教學(xué)中不敢提出自己的疑問(wèn)，不自信使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量難以提高。那么，如何有效培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)質(zhì)疑問(wèn)難能力呢？我將從以下幾方面進(jìn)行深入分析探討。

一、構(gòu)建輕松和諧的課堂，營(yíng)造質(zhì)疑問(wèn)難的氛圍

輕松、和諧的教學(xué)課堂是促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)有效實(shí)施的關(guān)鍵，據(jù)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，愉悅、溫和、寬松的情緒能讓學(xué)生放松緊張的心情，對(duì)認(rèn)知具有組織作用。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮自身作用，營(yíng)造良好的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。

打造民主和諧的教學(xué)課堂能對(duì)學(xué)生緊張心理進(jìn)行緩解，使學(xué)生處于輕松的環(huán)境中。許多教師認(rèn)為民主是師生間溝通的橋梁，民主程度越高，橋梁就更加堅(jiān)固，基于這種情況，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)便會(huì)更迅速。為構(gòu)建民主和諧課堂，應(yīng)確保師生角色的平等，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流。教師在語(yǔ)文課堂中應(yīng)以飽滿(mǎn)的熱情面對(duì)學(xué)生，尤其對(duì)學(xué)困生應(yīng)加以重視，讓其感受到教師的關(guān)注，體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，拉近師生間的距離，構(gòu)建新型師生關(guān)系。

二、豐富學(xué)生閱讀思考的時(shí)間，培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難的興趣

“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑能激發(fā)學(xué)生思維能力的提升，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)提出的質(zhì)疑，教師還能加深對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，從而達(dá)到教學(xué)效果。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的思考時(shí)間，讓學(xué)生細(xì)細(xì)閱讀、靜靜思考，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，將質(zhì)疑貫穿到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中。值得注意的是，單純地強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑的重要性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師更應(yīng)該將質(zhì)疑方法教授給學(xué)生，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，樂(lè)于思考，這是促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力全面提升的關(guān)鍵。

三、指導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難的方法，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

（一）從問(wèn)題上“質(zhì)疑”

所謂問(wèn)題，實(shí)際上就是人在有目的地追求卻未找到適當(dāng)手段解決時(shí)產(chǎn)生的心理困境，當(dāng)問(wèn)題產(chǎn)生后，個(gè)體便需要設(shè)法解決，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后便是“提出問(wèn)題”，提出問(wèn)題是一項(xiàng)重要的課程目標(biāo)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題的提出應(yīng)恰當(dāng)、合理，否則便失去“質(zhì)疑”的意義，通過(guò)研究，提高學(xué)生提問(wèn)的能力，以問(wèn)題為主線，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）抓住關(guān)鍵詞“質(zhì)疑”

“質(zhì)疑”顧名思義便是提出疑問(wèn)，古人云“授人以魚(yú)不如授人以漁”，學(xué)生在提出“質(zhì)疑”時(shí)應(yīng)遵循一定原則，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)問(wèn)”，這也是“質(zhì)疑”的關(guān)鍵點(diǎn)。首先，學(xué)生應(yīng)圍繞課題來(lái)質(zhì)疑，題目是文章的眼睛，通過(guò)對(duì)課題的質(zhì)疑能深入了解文章內(nèi)容。其次圍繞文章重點(diǎn)句子來(lái)質(zhì)疑，句子通常是由詞語(yǔ)組成的，弄清了句子的意思便加深了對(duì)全文的了解，學(xué)生可在這個(gè)階段積累更多詞語(yǔ)。此外，學(xué)生還可圍繞內(nèi)容質(zhì)疑，如“該文章中作者想表達(dá)哪些含義？”“作者通過(guò)哪些事例來(lái)寫(xiě)的？”或圍繞標(biāo)點(diǎn)來(lái)質(zhì)疑，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)于文章也具有特殊作用，能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。

（三）從課文的難點(diǎn)處“質(zhì)疑”

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極構(gòu)建開(kāi)放性的問(wèn)題情境，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，在問(wèn)題中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提問(wèn)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，可針對(duì)其難點(diǎn)提出質(zhì)疑，加深對(duì)文章的理解。

（四）由課文看似矛盾處、重復(fù)處“質(zhì)疑”

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些課文內(nèi)容上存在“自相矛盾”的地方，看似矛盾實(shí)則是作者刻意為之，學(xué)生對(duì)這一手法頗為不解，并提出質(zhì)疑，為了幫助學(xué)生解決疑問(wèn)，全面把握文章內(nèi)涵，教師應(yīng)合理引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。這種“自相矛盾”的處理，使文章情節(jié)更加跌宕起伏，有利于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提升。

四、讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣

為培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“質(zhì)疑”的好習(xí)慣，教師可將問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用其中，讓學(xué)生以提問(wèn)為榮，以提得有價(jià)值為榮，從而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)的好習(xí)慣。學(xué)生恰到好處的提問(wèn)，將全班同學(xué)帶入了大膽想象中，學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，各抒己見(jiàn)，整個(gè)教學(xué)氛圍十分濃厚，通過(guò)有效的教學(xué)措施，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到了培養(yǎng)，語(yǔ)言表達(dá)能力也進(jìn)一步提升。

五、采用多種形式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑

小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)不大，故開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的方式要多樣。但是，長(zhǎng)期被應(yīng)試教育所制約，很多教師依舊依據(jù)原有的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。這樣一來(lái)，就會(huì)促使語(yǔ)文基本常識(shí)教學(xué)同學(xué)生素養(yǎng)的鍛煉脫離，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上不敢發(fā)出質(zhì)疑，無(wú)法踐行新課改內(nèi)“將學(xué)生當(dāng)作主導(dǎo)、將教師當(dāng)作輔助、將鍛煉當(dāng)作主線”這一教學(xué)理念，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，語(yǔ)文技能無(wú)法獲得提升。而小學(xué)階段的學(xué)生處在思維較為活躍的階段，其具備較高吸納新鮮事物的技能，若只是運(yùn)用單調(diào)的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不可忽視，直接關(guān)系到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該積極對(duì)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)與能力進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生提供質(zhì)疑的氛圍，使學(xué)生可以自主對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析與研究，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。

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（編輯：張曉婧）