小學三年級習作教學點滴談

【摘要】三年級的習作教學是小學習作教學的起步階段，是一個循序漸進的過程。根據《語文課程標準（2011年版）》對第二學段習作提出的要求——“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”，我們要從興趣、觀察、閱讀、體驗這幾個方面引導學生學習習作，切實把好習作的第一關，使學生輕松、愉快地踏上習作之路。

【關鍵詞】小學；習作

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

習作教學是小學語文教學中的重中之重，也是語文教學中的一大難點。三年級的習作教學更是小學習作教學的起步。如何讓學生從一、二年級“寫自己想說的話”過渡到三、四年級“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”呢？這就必須經歷一個“從句到段、從段到篇”循序漸進的習作實踐過程。這個過程的形成，對小學語文教師來說，也是一個巨大的挑戰。那么，如何讓三年級學生打好習作基礎，對習作產生興趣，樂于表達自己的真情實感呢？下面，我就根據平時的教學經驗，談談我在習作教學方面的一些淺顯做法。

一、從興趣入手，樹立習作的信心

“興趣是最好的老師。”三年級的學生剛開始接觸習作，會有一種莫名的恐懼——面對習作，不知道如何下手。那么，教師就應該及時幫助他們消除“習作難”的恐懼心理，樹立信心，愉快地進行習作。瑞士心理學家皮亞杰說過：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件。”從這句話中，我們可以清楚地知道：學生有很多事情的完成是沖著興趣而來的。那么，在教學習作時，就應及時激發學生的習作興趣，讓他們想寫，樂寫。如在教學習作“寫一寫自己的課余生活”時，我就讓學生先說一說他們平時的課余生活：你們的課余生活是不是很豐富？課余生活有哪些？課余生活給你帶來了什么樂趣……經我的用心提醒，學生紛紛說起了自己快樂的課余生活。學生能說，那么，寫下來就不是難事。正所謂“巧婦難為無米之炊”，而學生“有米”，那么“這炊”也就輕而易舉了。雖然這是三年級學生的第一次習作，但是由于我利用學生最感興趣的話題引入，使學生消除對習作的恐懼感，也充分調動了學生習作的積極性，激發了學生的習作興趣，從而樹立了習作的信心，這讓學生在以后的習作路上不再有所畏懼。

二、從觀察入手，感受習作的樂趣

習作是學生認知水平和文字表達能力的具體體現。而這個“認知水平”是指學生對周圍世界的觀察分析水平。記得葉圣陶先生曾經說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”習作要有內容，我們要指導學生留心觀察自己的學習生活、社會生活、家庭生活中的各種事物。剛學習習作，學生總有一種常見的心態，就是盼望著有“驚天動地的大事”可寫，然而，在現實的生活中，學生看到的、聽到的、經歷的是平凡而渺小的事情，比如一朵小花、一棵小樹、一處小景、一件小事、一點兒感想、一點兒小秘密等。因此，在習作教學中，就不能脫離學生的認知世界和生活實際，要讓學生用真摯的筆觸真實地反映自己的學習生活和社會生活，不能企盼他們用稚嫩的小手寫出具有重大社會價值的驚世之作。

在平時的教學中，我們還要根據習作的一些要求，有目的地引導學生觀察身邊的一切事物，讓這些“定向觀察”成為學生習作的素材。這樣，“定向觀察”的習作素材就可以為學生的習作提供豐富的材料支持。如在教學習作“秋天的圖畫”時，我引導學生對比秋天和夏天的特點，學生輕而易舉地就能說出來，特別是對“樹葉”的區別：夏天的樹葉大多是蔥蔥蘢蘢、深綠色的，而秋天的樹葉卻是稀稀疏疏、甚至開始變黃了……mccF/wAy4s1D+/0vE+N0Hg==學生有這樣的體會，跟他們平時的細心觀察是分不開的。讓學生學會用“第三只眼睛”去發現別人視而不見的東西，這也是我們在平時的教學中應該顧及的。為了豐富學生的習作素材，我們要引導學生多觀察身邊的人和事，做生活中的有心人，為習作學習“添一塊磚，加一片瓦”。

三、從閱讀入手，豐富習作的語言積累

人們認識生活，獲得知識的途徑主要有兩個：第一個是親身實踐，通過實踐獲得直接經驗，形成知識；第二個是借助書本獲得間接的知識。據測定：一個人的知識靠親身實踐得來的僅僅占20%，而靠閱讀得來的卻占80%。如果說生活是習作的源泉，那么閱讀就是習作的基礎。閱讀可以擴大學生的認知領域。如學生對列寧、高爾基等一些人物的認識是因為閱讀。學生通過閱讀可以獲取更多的知識，積累更多的語言材料，從而提高他們的認知能力。

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這些俗語給我們道出了一個非常深刻的道理：閱讀是寫作的基礎，而寫作又是閱讀的延伸。那么，如何擴大學生的閱讀量，為學生的習作打下堅實的基礎？這又是一個值得我們深思的問題。三年級的學生由于識字量不多，知識面較狹窄，所以他們的閱讀量也是有限的。為了擴大學生的閱讀量，給習作提供豐富的資源，激發學生的習作興趣，作為教師的我們除了要發揮語文課本的功能，引導學生多讀多背課文中的優美詞句、篇段外，還要鼓勵學生多點閱讀課外書，多看報紙新聞，并準備一本筆記本，把閱讀期間看到的精彩片斷、好詞佳句、成語格言等摘錄下來，為習作積累更多的語言材料。同時，還要充分發揮學校圖書館、板報、班級圖書角等陣地的作用，為學生提供豐富的閱讀材料，讓學生的習作更上一層樓。

四、從體驗入手，加深習作的感受

三年級的學生好奇心特別強。我們可以利用這一特點，在習作教學時，設定一些小場景、小實驗、小游戲、體育活動等，讓學生參與，然后再讓學生結合自己的實踐體驗，討論活動過程，最后有重點地寫下來。這樣，學生不僅感興趣，而且也有話可寫。如在教學習作“風景優美的地方”時，我讓學生自由分成小組，組成“旅游團”，組內的每一個人輪流當“導游”，讓“導游”給組內的成員介紹自己去過的地方。這樣，學生通過自己的親身體驗，又能“身臨其境”地給大家介紹自己去過的地方，學生的感受必定是深刻的。那么，寫出來的習作也是有真情實感的。所以，在習作教學中，我們要引導學生學會從自己的實踐體驗中，把自己的真實感受寫出來。有了自己的親身經歷，學生就會樂于表達了。

三年級的習作教學是小學習作教學的起步階段，是一個循序漸進的過程。教師不可以操之過急，應當“一步一個腳印”慢慢地培養學生，根據《語文課程標準（2011年版）》對第二學段習作提出的要求——“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”，讓學生切實把好習作的第一關，輕松、愉快地踏上習作之路。

參考文獻

[1]任文田.劉萬順.小學作文訓練藝術[M].北京：中國林業出版社，2000.

[2]傅先蓉.小學語文教學建模[M].南寧：廣西教育出版社，2003.

作者簡介：朱倩婷，女，1980年生，語文小學高級教師。

（編輯：郭恒）