讓學(xué)生“心怡入境

【摘要】口語交際是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。要高效達(dá)成口語交際的目標(biāo)，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生樂于參與的交際氛圍，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的欲望，使全體學(xué)生在具體的口語交際情境中積極主動(dòng)地參與訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】聯(lián)系生活；語言描述；社會(huì)實(shí)踐；借助表演

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

李吉林老師說：“語言的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。”特定的情境是學(xué)生挖掘生活體驗(yàn)，促使其思維和口語表達(dá)的條件和動(dòng)力。只有創(chuàng)設(shè)一定的情境，才能引起學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交際愿望，激發(fā)他們的口語交際熱情。那么，創(chuàng)設(shè)情境在口語交際教學(xué)中顯得尤為重要。下面筆者就近年來口語交際教學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簻\顯的認(rèn)識(shí)。

一、情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合

學(xué)生的日常生活范圍包括學(xué)校、社會(huì)、家庭等各個(gè)方面，其內(nèi)容豐富多彩，有很多交際的情境。例如學(xué)生在家里經(jīng)常要去商店買日常生活及學(xué)習(xí)用品，他就必須向營(yíng)業(yè)員了解物品的種類、特性、功用等，甚至還要和售貨員討價(jià)還價(jià)。為此，就可以組織學(xué)生以“購物”生活環(huán)境為主題，進(jìn)行一次口語交際練習(xí)。這樣的練習(xí)，由于每個(gè)學(xué)生都有不止一次的親身經(jīng)歷，所以，交際起來有條有理、頭頭是道。再比如打電話已是每個(gè)學(xué)生經(jīng)常遇到的事情，接、打不同年齡、性別的人的電話各應(yīng)該注意什么，可以就“打電話”開展一次口語交際活動(dòng)。

課堂上，教師提前準(zhǔn)備好教學(xué)所需的道具，讓學(xué)生在課堂上做實(shí)地演示。如：一天早晨，感到身體不舒服，需要去醫(yī)院看醫(yī)生，想給班主任老師請(qǐng)個(gè)假；好長(zhǎng)時(shí)間沒有見到外公外婆了，抽時(shí)間給兩位老人打個(gè)電話問問情況；星期天在家里正做著作業(yè)，電話鈴響了，怎樣接電話……情境的創(chuàng)設(shè)可以由教師提供，也可以由學(xué)生各自提出或是商討確定。就確定的情境，在課堂進(jìn)行實(shí)際表演。之后，學(xué)生之間再進(jìn)行互相評(píng)議，談?wù)務(wù)l語言更簡(jiǎn)練、語音更清晰、事情說得更明白、文明用語用得更好，等等。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生說話的能力，同時(shí)還培養(yǎng)了他們說話的文明習(xí)慣。再者，也可以對(duì)即將到來的節(jié)日、活動(dòng)等進(jìn)行想象性的口語交際。像寒假前夕，就如何過好假期進(jìn)行一次口語交際練習(xí)。可以讓學(xué)生就“寒假里你打算做些什么”“假如你得到了壓歲錢，打算怎么花”等話題，讓他們根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和自己對(duì)新的寒假的設(shè)想進(jìn)行交際。

二、情境創(chuàng)設(shè)以語言描述為載體

教師的教學(xué)手段很多，但語言是最重要的手段，因?yàn)樗鼤?huì)直接影響學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)等，用生動(dòng)、形象、口語化的語言，并且注意根據(jù)不同的情況采取不同的形式，這樣就能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生急于表達(dá)的欲望。比如有關(guān)找春天的話題，教師可以先啟發(fā)學(xué)生：燕子從南方飛回來了，小河里的水嘩嘩流淌了，小草發(fā)芽了，桃花盛開了……你想不想去親自聽聽春天的聲音，看看春天的景色，聞聞春天的味道？接著把孩子們帶到大自然中去，讓他們盡情地去用耳朵聆聽春天，用眼睛去尋找春天，用鼻子去聞春天。回校后，再組織學(xué)生進(jìn)行口語交際，這樣他們就有話可說了。在交際的時(shí)候，教師還可以配上歌唱春天的歌曲，以渲染交際的氣氛。

三、情境創(chuàng)設(shè)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合

低年級(jí)的口語交際教材都配有插圖，中高年級(jí)每個(gè)口語交際練習(xí)也基本上都配上插圖。但插圖的畫面是靜止的，只是生活的某個(gè)片段、某個(gè)瞬間或是某個(gè)側(cè)面，這些插圖不足以讓學(xué)生在交際過程中有話可說。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)把這些靜止的、潛在的交際情境進(jìn)行圖畫意義的復(fù)活，使?jié)撛诘慕浑H情境轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。比如“七嘴八舌話節(jié)水”這一話題，插圖上可以看到的內(nèi)容幾乎與交際練習(xí)沒有直接關(guān)系。為了使學(xué)生有話可說，教師可以事先布置學(xué)生搞一次關(guān)于家鄉(xiāng)用水現(xiàn)狀的社會(huì)調(diào)查。調(diào)查前，教師要幫助學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查方案，列好調(diào)查提綱，在確保學(xué)生安全的前提下，把學(xué)生分成若干小組，有組織、有方案地進(jìn)行一次家鄉(xiāng)用水現(xiàn)狀的調(diào)查，并做好記錄。有條件的還可以利用照相機(jī)、錄音機(jī)把有關(guān)現(xiàn)場(chǎng)拍錄下來，或者用簡(jiǎn)圖畫下來，以便交際時(shí)更有話可說。這樣，學(xué)生目睹了水資源遭到破壞的現(xiàn)實(shí)，交際時(shí)說得有聲有色、條理清楚，同時(shí)也使他們真切地受到了一次節(jié)水的教育。

四、情境創(chuàng)設(shè)與表演有機(jī)結(jié)合

學(xué)生在口語交際活動(dòng)中是否積極參與，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，學(xué)生的積極性來源于交際話題戲劇性地展開。從一定意義上說，藝術(shù)性的教學(xué)同樣具有戲劇那樣的教化功能。如“小小即興演講會(huì)”這一交際內(nèi)容，插圖只是小小演講會(huì)的簡(jiǎn)單現(xiàn)場(chǎng)，根本起不到什么啟發(fā)作用，加上有些話題又比較抽象，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生即興演講的積極性。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的交際枯燥乏味，無話可說。教學(xué)中，把“養(yǎng)成禮貌的好習(xí)慣”“節(jié)約每一滴水”“儀表要大方”等可以表演的話題，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演后再進(jìn)行交際。這樣，把抽象的話題變成了具體形象的表演，學(xué)生的話匣子就不由自主地打開了。

五、情境創(chuàng)設(shè)借助音像手段

由于教學(xué)環(huán)境的種種局限性，我們不可能把現(xiàn)實(shí)生活完全搬到課堂上來，我們可能做的是努力再現(xiàn)生活，但又不照搬生活，使口語交際情境具有典型性。比如“介紹世界名城”這一話題，課本上的要求是選擇一個(gè)你感興趣的城市，找找資料（也可以根據(jù)老師提供的材料），向同學(xué)們做介紹。以往的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生找的資料，一般都是書籍中得來的篇幅較長(zhǎng)，有的甚至達(dá)幾頁紙的內(nèi)容。介紹時(shí)，往往丟不掉所找的“原始資料”，有的干脆照著念起來。至于老師的介紹，學(xué)生聽了頭，忘了尾，介紹時(shí)說得驢唇不對(duì)馬嘴。教學(xué)中，如果播放一些世界名城的錄像，配上解說詞進(jìn)行解說，然后再讓學(xué)生進(jìn)行介紹，效果比起自己查找資料或老師介紹后再說要好得多。

創(chuàng)設(shè)口語交際情境的形式還有很多，像陳設(shè)與交際內(nèi)容相關(guān)的實(shí)物、利用課件、請(qǐng)本班級(jí)以外的相關(guān)人員到場(chǎng)等。

（編輯：龍賢東）