淺談中職學生在語文教學中的主體地位

【摘要】《中等職業學校語文教學大綱》提出了語文教學要堅持以學生發展為本的教學方式，為了響應教學大綱，切實提升學生自身的學習能力，中等職業學校在語文教學中應當注重對傳統教學方式的改進，由傳統教學方式中以教師講授為主轉變為使學生成為語文教學中的主體，注重學生的課堂主體地位能夠使學生對教學思路有更好的掌握，有問題可以及時提出并解決，由教師將知識點細化強制性灌注給學生轉化為使學生自主探究并掌握某個知識點，增強學生融入集體學習和學會自我學習的能力，促進中等職業學校中語文教學的進一步發展。

【關鍵詞】中職語文教學；學生主體地位；創新教學形式；實踐

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A

雖然當下教學大綱對中職語文教學提出了新的要求和大力支持，但是由于眾多原因，我國目前的中職語文教學發展現狀并不理想，主要有兩點阻礙當下中職語文教學發展的原因：其一，在新的教學大綱和教學模式的要求下，中職語文教學需要對傳統教學方式做較大的改進，但是傳統教學模式已經對中職語文教學產生了較深的影響，導致中職語文教學在較短時間內難以做出徹底的變革；其二，在教學中教師的主體地位根深蒂固，這一點從教師選拔過程中就可見一斑，教師容易在進行課堂教學中忽略學生對知識的接受能力，只按照自己的教學方案對知識點進行灌注，甚至有些教師容易對學生提出的問題、意見或者質疑產生一種強烈的排斥心理，認為學生就應當做好接受知識輸入這一本分，對中職語文教學的發展產生了不良影響。本文將對如何提升中職學生在語文教學中的主體地位做出分析。

一、對傳統語文教學觀念做出改變，使學生成為課堂的主體

傳統教學中注重教師對知識點的傳授，教師容易不自覺地占據課堂教學大部甚至全部的時間，導致學生的自主學習能力降低。因此應當適當在課堂中留出時間，教師提出問題，使學生對書本知識進行預習，在正式講課中對這些問題做出簡單回答，正確與否不重要，重要的是需要學生對自己的看法做出表達，使學生有表達自己的勇氣，在日后的實踐過程中能夠形成自主的實踐能力。

二、根據語文學習的特點安排一定的實踐，增強學生自主探究能力，為中職語文教學的發展創設開放自由的氛圍

在課堂教學中，預留一定的時間給學生預習，能夠使學生對將要學習的內容有大致的了解，在學生對教材進行預習之后，教師應當鼓勵學生對課后思考問題進行思考，能夠寫出或者說出自己內心的思路，而不是教師給出問題的標準答案，學生背誦答案以應付考試。

中職學校應當對語文教學做出實際支持，比如增加圖書館館藏，開放圖書館借閱室并鼓勵學生借閱圖書，擴展學生的課外知識，不使學生的思維只局限在課本范圍之內。圖書館中相關設施應當完善，例如應當提供免費無線網絡、免費飲水設施等，使圖書館成為學生學習研究的舒適場所。

在進行課堂問題探討的實踐中，教師們應當及時對學生提出鼓勵和表揚，使學生能夠在實踐探索中獲得成功的樂趣，為整個課堂的實踐提供開放積極的氛圍。

三、語文教學的實踐形式

形式多樣、自由開放的實踐環境是能夠激發學生主體地位的最佳方式，在語文教學的改進中，應當增加實踐活動的形式，具體方式如下：

（一）成立討論組

個人對問題的探索難免容易陷入單一化的缺陷當中，因此在課堂上以小組形式進行問題探索應當是豐富實踐內容的良好方式，因為雖然每一位同學各有所長，但是小組討論可以使學生取長補短，使他們對問題的認識更加深入。

（二）教師推薦，學生鑒賞

在課堂上學生會通過課本學習到一定的基礎知識，但是當代學生只對課本的基礎知識進行掌握是遠遠不夠的，這時候教師就應當對學生進行指導性推薦，根據課本進度向學生推薦相關的電影文學或者是優秀書籍，使學生自主選擇其中之一進行課外擴展，以課外鑒賞的形式增強學生對課本知識的感受能力。

（三）角色帶入

在語文課本的教材中，經常有優秀的話劇或者其他具有豐富情感的文章，學生可以自主選擇角色進行扮演，再通過一段時間的排練之后，通過繪聲繪色的演出增強學生對文章主旨感情的理解，使學生對文學和藝術有更深層次的理解。

（四）競賽游戲式

在語文課堂教學中，教師可以適當安排一些與文學相關的小游戲，例如詩句接龍、做對子等，在這樣的小游戲中對學生的臨時反應能力進行訓練，增強學生思維的靈活性，也使學生在游戲中認識到團隊合作的重要性，對學生日后的發展產生良好的影響。

（五）觀察生活

眾所周知，文學來自生活，因此如果想對文學作品有更深刻的理解則應當深入生活，對生活細節進行觀察，教師也應當在此時起到指導作用，提醒學生注意什么樣的細節，促進學生的理解。

四、結語

使學生成為語文課堂教學中的主體是當下發展趨勢，是一種正確的發展選擇，中職學校應當積極響應這一政策，促進學生自主學習能力的開發，增強學生的實踐能力，使學生對文學有更深入的

理解。

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（編輯：馬夢杰）