在喧囂中覓得一枚安靜的小孩

我們尊重孩子的天性，但也希望他們能夠擁有自己的安靜小世界，靜靜地看書，靜靜地思考，靜靜地做自己喜歡的事情。那么，在幼兒“動若脫兔”的年紀，教師如何才能讓他們安靜下來呢？

諸葛亮在《誡子書》中說：“夫學須靜也?！笔聦嵶C明，能夠在喧囂中迅速安靜下來的孩子，能夠始終不受外界干擾而控制好內心情緒的孩子，往往更容易取得成功。但是，現在的孩子越來越喜歡鬧騰，一刻都安靜不下來?！皠尤裘撏?，靜如磐石”，或許是我們對孩子最美好的期許。在幼兒園，我們發現大多數孩子能“動若脫兔”，卻做不到“靜如磐石”。所謂“靜如磐石”，并不是指孩子傻傻地坐在那兒一動不動，而是能夠安靜地、專注地做一件事情或思考一個問題。孩子的世界總少不了嬉笑打鬧，有時候就連一些性格內向的孩子也會亂跑、大叫。也許有人會反問：“小孩子哪有不跑不鬧的？”蒙臺梭利曾在嬰兒的臉上看到一種難以形容的安詳、寧靜的表情，所以，她認為孩子也有安靜的本性。作為一名幼兒教師，我開始在一日生活中尋找幼兒安靜、專注地做游戲的樣子，可看到的盡是孩子們嬉笑、打鬧、不遵守秩序的畫面。

場景1：做完操回到教室后，我請孩子們到盥洗室里洗手、喝水、如廁。只見大家紛紛飛奔前往，搶著霸占水龍頭，搶著接水，搶著占廁所位置……出來后，他們更加鬧騰了：有的大聲喧鬧，有的把椅子當馬騎，有的你追我趕地奔跑打鬧……頓時，活動室里就像炸開了鍋，好不熱鬧。我立刻用鈴鼓示意孩子們安靜下來，但沒有人理會，于是我把鈴鼓搖得更響了，并且大聲喊道：“一、二、三……”幾個孩子機械式地應答：“靜、靜、靜！”可回響在我耳邊的還是一片嘈雜聲。

場景2：區域游戲時，我發現：圖書區的丁丁跑到美工區里畫畫；益智區的雯雯跑到建構區里搭“亭子”；“娃娃家”的紅紅推著她的“寶寶”到處轉悠，一會兒到表演區，一會兒到建構區；生活區的京京覺得系鞋帶太難了，就走到區域外東瞧瞧、西看看，后來索性跟在紅紅的后面追逐起來。就這樣，原本秩序井然的活動現場一下子混亂了起來。

場景3：又到了午睡時間，我正給年紀最小的浩宇脫褲子，回頭看到強強正開心地在床上跳來跳去。強強平時很難入睡，我想著多動動也好，有助于他入睡，便沒有管他。誰知強強跳到了果果的床上，倆人玩起了“老鷹抓小雞”的游戲，“咯咯咯”的笑聲引來不少幼兒圍觀、吶喊、助威……再看看其他床上的孩子，有的把枕頭放在腳上玩雜技，有的把頭蒙在被子里和同伴說話、唱歌……

一、“動若脫兔”的孩子為什么停不下來

愛玩、愛鬧、好動本是孩子的天性，尤其當他們三五成群地聚在一起時，這些特征更加明顯。幼兒之間嬉戲打鬧原本無可厚非，但在上述案例中，有些行為帶有一定的危險性，并且已經影響到集體活動的正常開展。那么，孩子在幼兒園里，為什么就不能安靜下來呢？我結合幼兒園一日活動和幼兒的行為習慣，分析總結了以下幾點原因：

（一）消極等待，無所事事

適時、適度的等待可以讓幼兒學會遵守規則。但在幼兒園的一日生活中有太多的消極等待，如做完操后、活動結束后、飯前飯后等，孩子們在這些等待的時間里無所事事，愛玩愛鬧的天性也就暴露無遺。這時，教師用呵斥的方式來制止吵鬧，往往效果甚微。在有些幼兒園里，老師為了便于管理幼兒，結束集體教學活動后會統一安排孩子做相同的事情，比如面對同一個臨摹物，畫一幅靜物畫，共同聽同一個故事，等等。雖然這樣的做法有助于孩子們保持安靜，卻不符合《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中“保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間”的規定。

（二）常規太差，自由散漫

常規就是需要經常遵守的規則與規定。教師要想管理好一個班級，就要建立良好的班級常規。比如：幼兒在盥洗室內須自覺排隊等待；集體活動時要遵守秩序；區域游戲時應在自己選定的區域內游戲，不大聲說話，不串崗；午睡前要先去小便，上床時動作幅度不能太大，以免打擾到其他人；等等。當班級紀律亂成一鍋粥時，往往是帶班老師沒有及時進行管理，沒有對個別常規意識較差的幼兒進行有效引導。

（三）材料單一，失去興趣

有的老師感慨：“現在的孩子太好動了，做游戲時都不能保持安靜，更無法專注。”事實上，無法專注游戲的孩子往往只是少數。幼兒那么喜歡游戲，但為什么真正玩起游戲時又不能專注呢？身為幼兒教師，我們不妨想一想：材料區中的材料都是孩子喜歡的嗎？上一次投放材料是多久之前？如果游戲材料無法激發幼兒的興趣，那么孩子就無法真正專注于游戲。

二、教師應為幼兒“靜如磐石”創造條件

其實，班級的每個環節只要有良好、固定的秩序，“靜如磐石”便會不期而至。教師不妨從以下幾方面展開嘗試：

（一）讓孩子有事可做

《綱要》指出，幼兒園應“盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待現象”。因此，科學、合理地安排和組織一日生活至關重要。為了避免消極等待，帶班的兩位老師可以通力合作，交叉組織活動，縮短幼兒等待的時間，確保每個孩子都有事可做。

（二）運用多種方法建立良好常規

運用形象的語言建立規則

比如，區域游戲前，我將游戲規則告訴孩子：一個區域代表一個國家，所以不能私自“出國”，否則就是“非法出境”，是“違法”行為。這樣一來，串崗的孩子果然減少了，偶爾有想“偷渡”的孩子也會被其他幼兒及時制止。

用肢體動作傳遞教育信息

美工區里，孩子們一邊折紙，一邊高談闊論，我走了過去，把食指放在嘴邊，發出“噓”的聲音，孩子們就會立即閉上嘴巴。如果發現孩子們互相打鬧，我就會向他們投去責備的目光，直到他們意識到自己的問題。在這樣的肢體語言中，孩子們漸漸學會了察言觀色，懂得了適可而止。

讓孩子做自己感興趣的事

每天午睡前，孩子們在午睡室里都要鬧騰一會兒，無法迅速安靜下來。此時，我便會帶孩子玩他們最愛的“熊和石頭人”游戲：幼兒像石頭人一樣靜靜地躺在床上，以免被我這只“熊”抓住。這樣一來，孩子們躺著躺著就有了睡意，并在柔和的音樂聲中很快地進入夢鄉。

（三）更新區域游戲材料

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物質、材料的特性和物體的結構特點。”因此，幼兒園每個區域內的材料都應經常更新，教師可以圍繞活動主題，也可以利用季節、節日等元素，投放不同的游戲材料，充分調動幼兒游戲的興趣和欲望。當孩子沉浸在自己的游戲世界中，“靜如磐石”的狀態就會自然地呈現出來。

我們尊重孩子的天性，但也希望孩子能夠擁有自己的安靜小世界，靜靜地看書，靜靜地思考，靜靜地做自己喜歡的事。該“動若脫兔”的時候便動起來，該“靜如磐石”的時候也能靜下來，這對孩子而言也許并不那么容易。但我相信，只要我們能夠為幼兒創設一個自主游戲的空間，充分挖掘和激發每個幼兒的興趣，讓他們做自己感興趣的事，“靜如磐石”的狀態就不難實現。