巧用幼兒園教學四診法

眾所周知，中醫用“望、聞、問、切”的方法來為病人診斷病情。望，觀氣色；聞，聽聲息；問，問癥狀；切，摸脈象。四者綜合運用，辯證分析，對癥下藥。其實，幼兒園教學和醫生看病有許多相似之處。作為一種課堂教學方法，教師可以將“望”“聞”“問”“切”有機結合起來，綜合運用，以幫助自己診斷學情，因材施教，取得良好的教學效果。搜尋“望”的目標（觀察法），教師的“望”是面向全體幼兒，充分關注個體差異。捕捉“聞”的信息（談話法），教師的“聞”是更多地關注來自孩子們的聲音。抓好“問”的角度（提問法），教師的“問”是提問，通過提問抓住幼兒的興趣，達成教學目標。把準“切”的時機（討論法），教師的“切”是指適時調整教學手段和方法，提高教學效果，為有針對性地解決問題提供條件。

搜尋“望”的目標

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）在“語言領域”指出，中班幼兒的語言發展目標是講述比較連貫，能結合情境感受到不同語氣、語調所表達的不同意思。幼兒園教學中的“望”是觀色察行，也就是觀察法的運用。在教學活動中，“望”可以了解到幼兒許多無聲色的內心活動。教師通過“望”幼兒的眼神、表情、行為等變化，推斷他們的學習情況，了解其學習興趣，從而判斷他們對教學方法能否適應，對所學知識是否理解，等等。

例如：在漫畫教學《最后一個蘋果》中，教師引導幼兒在想一想、說一說、演一演的基礎上，邊欣賞漫畫邊討論漫畫內容。在每一個教學環節中，教師都著重觀察所有幼兒的反應，同時充分關注他們的個體差異。其間，教師重點引導幼兒用完整的語言進行描述，通過語氣的變化感受情節的進展，利用動作表現漫畫詼諧的內容，以便于及時調整教學策略。

《指南》指出，中班幼兒愿意與他人交談，喜歡談論自己感興趣的話題。當教師提出一個問題后，幼兒的表情都非常喜悅，躍躍欲試，這說明他們都心領神會、胸有成竹了；而如果幼兒表現得沉默不語，舉止拘謹，說明他們尚處于一知半解狀態，還沒有完全領會。教師要觀察幼兒能否跟上自己的思維，如果幼兒的思維活躍，是因為他們有了相關經驗，還是與其現實生活有關？教師要觀察幼兒的學習興趣是否濃厚，審視自己是否給他們提供了發揮創造力和想象力的機會？教師要觀察幼兒最終是否達到了教學目標，達到了多少？隨后，教師根據幼兒的反應來隨機、靈活地調整教學方法和進度，從教學重點的恰當處理，到教學難點的合理轉化，對幼兒進行隨機教育。此外，教師還要反思一下師生關系是否融洽，及時調整教育策略，從而使教學活動變得生動活潑，富有情趣，以便更好地完成教學目標。

捕捉“聞”的信息

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”幼兒園教學中的“聞”是聽辨言談，也就是談話法的運用。“聞”的本意是“聽”，指教師通過談話、傾聽的方法關注來自孩子們的聲音。在教學過程中，教師通過一問一答的方式，引導幼兒運用已有經驗進行回答，并認真傾聽幼兒的回答，分析其學習狀況，了解其對所學內容的掌握情況。教師再依據這些情況，及時、靈活地調整教學方案，改進教學方法。

例如：在漫畫教學《最后一個蘋果》中，幼兒自主欣賞，自由交流，然后自行討論漫畫內容。在幼兒正式進行講述時，教師進行提煉小結，引導他們重點理解動詞和象聲詞的運用，體現出摘蘋果的情境。

《綱要》指出：“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”教師的“聞”是來自于幼兒的聲音，幼兒在自由交流過程中，總會不自覺地反映出內心的想法和判斷，傳遞出某些可供教師“聞”的信息。特別是涉及幼兒已知或熟悉的經驗時，他們往往會更多地流露出真情實感，有時甚至邊討論邊手舞足蹈，使得教學氣氛非常活躍，充分調動了幼兒的積極性和主動性。教師基于“望”而較全面、準確地“聞”幼兒的表現，及時分析判斷自己的教學行為，調整教學方法。因此，只要我們善于捕捉幼兒類似有聲語言提供的信息，通過觀察和談話的方法進行判斷，就有助于及時、有針對性地了解幼兒對新知識的理解與鞏固，對已掌握的技能技巧、知識經驗的有效遷移和靈活運用，從而改進教學手段和方法，提高教學效果。

抓好“問”的角度

《綱要》指出：“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力。”幼兒園教學中的“問”是詢問情況，也就是提問法的運用。“問”是教學活動中不可缺少的重要手段，是指導幼兒觀察、學習的主要方法，是教師了解幼兒、引發幼兒交流、及時調整教學內容和步驟最常用的方法之一。

例如：在漫畫教學《最后一個蘋果》中，針對故事內容變化環節的節點，教師要及時、有針對性地抓好“問”的切入點。教師的“問”是提問，是根據故事主線抓住幼兒的思維，達成教學目標的重要手段。恰當的提問不僅可以激發幼兒的學習興趣，活躍課堂氣氛，而且對幼兒的記憶、思維、想象及口頭表達能力的培養都有著重要的作用。而幼兒的回答不僅反映了他們對知識的掌握情況，更影響著教師下一步的教學實施。

從教材的角度看，教師可以在知識的關鍵處、疑難處和易混淆處“問”；從教學進程的角度看，教師可以在新舊知識的銜接處、內容的轉折處、課程知識的小結處“問”；從思維的角度看，教師可以在幼兒產生思維障礙時、受到定勢干擾時、認識不夠深時“問”。

當然，教師的提問要明確具體，時機得當，循循善誘。教師注意打開幼兒的思路，從幼兒最關心、最感興趣的問題入手，調動他們的主觀能動性，予以引導，鼓勵他們不斷思考、分析、討論、交流，從而體現幼兒的主體性，促進其良好學習習慣和新技能的形成與鞏固。教師的提問要具有針對性和啟發性，提出的問題要兼顧多數幼兒的認知水平，對不同層次的幼兒都具有指向性。問題的設置要能夠促進幼兒自我學習，使幼兒能從“問”中激活思維，受到教育；使教師能從“問”中了解到幼兒的思想動態和學習情況，及時調整教育教學思路和方法，實現教學目標。

把準“切”的時機

《綱要》指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”幼兒園教學中的“切”是解決問題，也就是討論法的運用。在幼兒園教學活動中，“切”可以理解為切中脈搏。教師在“望”“聞”“問”的基礎上，獲得幼兒思想動態和思維狀況發展信息，梳理他們的各種情況，分析總結問題形成的原因，透過表象看到幼兒的內心實質，提出切合幼兒個體的教學方案，有利于因材施教，拓展經驗認知。如果教師在此基礎上把準“切”的時機，針對具體情況采用有針對性的“切”法，就能收到事半功倍的教學效果。

例如：在漫畫教學《最后一個蘋果》中，教師引導幼兒對故事中出現的問題及解決方法進行自由討論，充分表達自己的認識和看法。在互動過程中，教師作為一名“旁觀者”，就成為了幼兒活動的支持者、幫助者、指導者和促進者。教師適時、有效的參與和引導，可以幫助幼兒獲得自主學習，建構已有經驗，并逐步發展自身的個性和認知水平。

教師的“切”是為了能適時有機地調整教學手段和方法，提高教學效果，為有針對性地解決問題提供條件。如此，順應童心，尊其天性，傾聽幼兒的意見和判斷，為他們創造一個自由、愉快、和諧的民主氣氛，潛移默化地進行引導，建立平等、和諧的師生關系。教師在認真進行“望”“聞”“問”的同時，既要有宏觀性的理念思考，又要有微觀性的技術思考。而要具備這種能力，平時的理論學習至關重要。在學習吸收這些教育教學理念方法的同時，教師要不斷進行自我學習，將理論知識內化成自己的理解，從而持續修正和深入。

在“以兒童發展為本”教育理念的指導下，教師要時刻注意自己的教學細節，善于捕捉教育契機，察言觀色，聽辯言談，詢問傾聽，解決問題，判斷出哪些方法是值得提倡的，哪些是應該避免的，哪些又是值得商榷的，等等。此外，教師在關注教學目標的同時，更應該關注目標的價值、實施過程和實施方式，確保其有助于幼兒發展，在不斷思考、反省和審視中提升自己，在自我教育、自我判斷、概括、總結中調整教育實踐，使自己成為幼兒健康成長的促進者。