“三真”研修 支持師幼自主發展

2017年伊始，心中自問理想中的研修不該是這樣：過多地考慮如何幫助教師解決實踐中的具體問題，卻較少考慮這些具體問題背后的深層原因；較多研究如何按教師的預期目標“教”幼兒，較少研究教師的“教”帶給幼兒的影響以及幼兒如何“學”的問題。基于此，經過這一年的教研實踐，我深刻地感受到了“三真研修”的重要性和必要性，即真問題、真研究、真實效，成功地帶領老師實現了研修轉變。

一、透視真問題，確立教研主題——從現象到本質的深度思辨

園本研修亦是草根研究，不同教研水平的教師則需要不同的教研支持，更需要研修組織者真正走進他們的內心，切準要點，高屋建瓴。

研修案例：

游戲材料物化了教育目標，幼兒能獲得主動發展嗎？

一天，當我走進教室，預備觀察班級區域活動時，該班老師十分困惑地對我說：“我提供了圓點卡片，期望幼兒通過圖片上分散的圓點來了解數的部分和整體之間的關系。原本認為這種材料顏色鮮艷，又具有操作性，幼兒會很喜歡，但現在才發現，幼兒對我精心制作的材料并不感興趣。為什么會這樣呢？是我的引導不夠嗎？每次新投入材料前，我總是先介紹玩法，然后示范講解，并在幼兒游戲中給予一系列指導……可依然無法引發幼兒的興趣，孩子們一天最多‘光顧一次’。”

其實，類似的例子在日常教學工作中非常普遍，通過對這一現象的分析和研究，教師開始進一步解讀幼兒，使教育更加貼近幼兒的實際需求，而不是逼迫幼兒來適應教育。過去，我們只注重玩具的種類是否豐富、材料是否物化了教育目標；現在，隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）精神的不斷滲透，我們的關注點已由物逐漸轉變為關注教師與幼兒的共同發展。為此，研修也從研究材料、研究幼兒轉變為幫助教師學會關注幼兒，關注幼兒與材料的互動。

二、支持真研究，清晰教研價值——從宏觀到微觀的深度聚焦

關注教師的真實困惑，給教師提供自主研究和發展的空間，是筆者在開展園本研修過程中十分關注的問題。該問題遷移到師幼互動的過程中，即為教師是否關注幼兒的想法和需求，是否為幼兒提供思考和發展的空間。由此，我在實踐中確立并開展了促進雙主體（教師和幼兒）自主發展的教研活動。

研修目標：

引導教師懂得主動關注幼兒與材料之間的互動，學會從學習的角度分析幼兒在游戲中的行為表現。同時，幫助教師理解有效的教學活動并不等同于物化教育目標，而是要在實現教育目標的基礎上，更加關注幼兒在與材料的互動過程中是如何主動學習和獲得發展的。

第一次教研：2017年上學期

觀看錄像，分析和研討以下兩個問題：

1.游戲材料真的物化了教育目標嗎？

2.投放了目標性的材料，幼兒就會喜歡嗎？教師應該關注的是什么？

通過仔細觀察，教師們發現，圓點卡片其實并沒有物化教學目標。教學目標與材料之間原本就是一個整體，需要通過幼兒對整體和部分關系的理解與操作來實現，而幼兒往往會把所有圓點都涂上顏色，無法意識到整體與部分之間的關系，導致既定目標難以實現。因此，這一材料便無法幫助幼兒建構新的經驗。由于缺乏趣味性，大多數幼兒第一次操作完成后便不再繼續。找到問題的癥結之后，老師們便開始針對幼兒的游戲需求和興趣點來調整材料。

是什么固化了教師的關注點，“好看”or“好玩”

為什么教師的預期和實際效果會有如此大的落差？不難看出，教師多年的慣性思維固化了關注點，導致捕捉兒童內在感受和發展需求的敏感度弱化。正是因為教師在設計游戲材料時忽略了幼兒，以自身感受替代了幼兒的感受，所以才會在無形中將好看和好玩等同起來。幼兒毫不掩飾的自然反應迫使教師重新審視自己的教育行為。

一次教研收獲：

教師關注的是材料是否“好看”，而幼兒關注的是材料是否“好玩”，不同的立場反映出成人和幼兒的不同關注點和不同感受。因此，我們要站在幼兒的角度去思考問題，設計游戲材料。

第二次教研：2017年下學期

經過將近3周的跟蹤觀察，二次教研采用交流體驗和實際觀摩相結合的方式進行，老師們通過實踐反饋、集體研討來尋找讓幼兒與材料實現有效互動的方法。教研活動中，教師把調整后的新玩具展現在我們面前，大家通過親身體驗發現，只要輕輕一搖，玩具里面的小球就會向兩邊滾動，自然地組成兩個部分。這樣一來，幼兒就可以直觀地理解部分與整體的關系了。接著，我們將材料投放在區域內，讓幼兒自行操作。這一次，我們看到了不一樣的場景：很多幼兒都在津津有味地研究這個玩具，不少孩子還開始進行預測與記錄，研究相同數量的小球可以有哪些不同的分配方法，部分幼兒自發組成小組展開了比賽……

是什么改變了幼兒的游戲狀態，“外部評判”or“研究內涵”

通過園本研修來幫助教師突破固化的思維模式，引領他們通過觀察幼兒的游戲行為來尋找適宜的教育關注點，由關注游戲材料的色彩、外觀和區域環境的溫馨、舒適程度，到逐漸關注幼兒的游戲狀態、方式和經驗積累，進而站在幼兒的角度思考如何支持其在自主游戲中實現主動建構。

二次教研收獲：

跟進式研修活動以教師的原有經驗為基礎，以游戲材料為中介，引導教師將《綱要》和《指南》的精神落實到實際的教育教學工作中，獲得了教師的充分認同。二次教研后，我發現教師們已經認識到材料不僅僅是教具，更應該成為幼兒的玩具，只有這樣，才能真正發揮其多種教育功能。此后，教師們撰寫的區域活動反思，不再只是泛泛而談，更多的是對材料的反思，關注點也集中在幼兒游戲中的具體行為表現。由此可見，園本研修對教師來說是一種專業提升，能夠有效推動教師的專業發展。

三、獲得真實效，促進雙主體發展——從行為到觀念的深度轉變

這種圍繞一個教學案例展開的研修包含了教師與幼兒、教師與教師的雙主體互動關系，最終達到了促進幼兒主動學習和教師自主發展的雙重目的。

關注教師的現實困惑，轉變研修的生長點

面對教師對自制材料產生的埋怨和質疑，作為園長，要以接納和理解的態度去關注教師的困惑，并通過多種方式引領其仔細觀察幼兒在游戲中的行為和狀態，讓教師在獲得實踐經驗的基礎上嘗試從幼兒的學習方式出發，深入研究，不斷探索新的研究生長點。

關注研修的內涵，轉變研修的出發點

自2017年年初至今，隨著研究的不斷深入，我在關注如何調動教師參與積極性的同時，更多地考慮以何種方式引發教師產生認知沖突和進行自我反思，使其在實踐中有所感悟，能夠站在幼兒的角度去重構自己的教育行為。因此，教師有所感悟是體驗研修有效性的一個關鍵要素。

一年來，我越來越深刻地體會到，只有關注真問題，專注真研究，才能收獲真實效。園本研修成功實現了由關注問題的解決到關注教師自主發展的轉變，在促進教師與幼兒共同成長的過程中不斷提升教研實效性，最終達到提高幼兒園教育教學質量的根本目的。