高職院校《財務報表分析》信息化教學探索

高職院校的《財務報表分析》課程兼具理論性、實踐性和靈活性等特點，教學難度較大。然而目前大多數教師仍采取的是以講授法為主的教學方法，教學過程組織也過于簡單。為提高教學效果、實現教學目標，本文從信息化課程資源、教學方法、教學設計方面對高職院校財務報表分析信息化教學進行了探索。

一、財務報表分析信息化教學探索

首先高職院校財務報表分析課程的主要目標有：培養學生具有對財務報表的各項目進行閱讀和簡單分析評價的能力；具有對數據指標內部的影響因素進行分析的能力；具有通過單位財務報表分析其償債能力、盈利能力、營運能力和發展能力；具有對財務報表整體的結構分析、比較分析和簡要的綜合分析評價能力；同時培養學生終身學習的能力以促進學生就業。為實現以上目標，在財務報表分析信息化教學中做了如下探索：

（一）信息化課程資源的建設探索財務報表分析教學資源包括多樣化的學習資源，系統實用的平臺資源，理論與實際結合的實踐教學資源。

首先，教材是學生學習的主要依據和信息來源，沒有好的教材就很難取得良好的教學。財務報表分析教材，若理論內容太繁雜、數據分析得不夠全面，學生往往看不懂也不理解，多數時候就只是背指標公式，真正對著報表進行分析時，卻無從下手。為突出高職教育實踐性教學的特點，針對該門課程綜合性和實踐性強的特點，并結合學生目前的學習狀態，對理論與實踐內容進行有機整合，自編相關網絡學習云教材，以完善資源庫。

其次，將本這課程的網上課程資源，分為課程項目內容模塊、習題模塊、考核測試模塊、案例庫及參考資料。將課程內容模塊相關內容以微課的方式進行講解。按照課堂教學階段劃分，微課承擔著不同角色，可以分為課前預習、課后復習不同應用類型。在課前預習型微課教學過程中，為調動學生的興趣，強調懸。課后復習型微課是總結拓展知識點的，可以幫助學生有針對性地進行復習總結，查漏補缺。

另外，為完整、形象地呈現財務指標計算及取得數據的過程，利用會計管理模擬實訓軟件中財務分析部分的功能及其中的案例，網上課程資源還根據實際情況不斷地進行修訂、更新，避免網上教學資源的滯后或陳舊，使其更符合學習的需要。也借助了公開免費使用的國家及各省的精品課、精品資源共享課、幕課等網絡資源，以及中國專業學位案例中心的教學案例，來拓展學生的視野。

（二）信息化教學方法與手段探索本課程的理論性和實踐性都比較強，通過結合案例來講理論，再在實訓的過程中鞏固掌握理論知識，并把它轉化為能力來解決實際操作中遇到的問題，在做中學，在學中做，突出學生的主導地位。因此，本教學主要采用案例教學法和項目帶動教學法，使學生帶著任務去學習，為激發學生的學習熱情，采用了靈活多樣的教學手段、音像視頻、多媒體課件、網絡資源等。同時，我們在課堂也會采取問題導向、能力導向的探究式教學模式，引起學生探究興趣，培養和訓練學生運用相關理論分析和解決問題的實際能力。體現以學生為主體的教學模式，實現教學做一體化的教學設計理念。

（三）信息化教學設計探索。通過采取實踐項目設計的方式對教學內容進行整合，結合典型的職業工作案例開發教學內容，設計核心實踐項目，改革傳統教學思路，將財務報表分析所需的能力、知識融入到項目教學方式中。教學組織過程分為課前預習、課中教學和課后評價三個階段。教師課前，在藍墨云班課發布預習任務和要求，并通過網絡平臺發布相關微課視頻。學生自學微課的內容后需嘗試完成云課堂中設置的預習檢測題，并提交。老師在了解學生掌握的情況后，再在課堂教學中“以學定教”，探索出“先學后教、自主學習”的教學模式。課中依托 PPT、視頻、動畫及藍墨云班課操作，構建工作情境和師生互動的學習場景。對于每個項目中的重、難點，通過云班課的頭腦風暴、小組討論等方式，加深了學生對相關知識點的理解。另外，每個項目講解完之后，學生會以小組為單位撰寫相應的財務分析報告，要求每組把自己的 Excel 數據處理的過程、分析過程、主要結論及建議做成 PPT 并提交至云班課對應的任務欄。同時，隨機選擇小組上臺展示報告，并接受其他小 組成員及教師的提問，最終學生通過云班課投票功能，選出最優秀的作品。課后教師會在資源庫中發布課程的其他參考學習資源來拓展學生的視野，同時也會采用網中網財會專項技能實訓平臺方式進行測評及反饋，鞏固學習效果。學期期末，教師根據云班課的考勤記錄、活動經驗值以及學生提交的財務分析報告等作品，綜合評定本門課程的成績。通過采用更多、更靈活的考核方法，更加全面、客觀地評價了學生的成績。

二、財務報表分析信息化教學效果

（一）提高了學生學習的自主性傳統教學中學生學習的方式相對單一，主要是學習教師以及教材的間接經驗。信息化教學活動中的學生學習方式很多，不僅可以從教師以及教材中進行學習，也可以從虛擬教師，如電子資源、數字平臺等形式進行學習，這種多方式的學習還可以使學習隨時隨地發生。

（二）豐富了教學媒介與教學資源信息化教學強調教學過程中對于信息技術的運用，通過多媒體技術改變了傳統的教學媒介。信息技術的運用，使得教學信息的表征由簡單的文字、語言等發展為集語音、文字、圖形、視頻、動畫等多元化、一體化的表征形式。這更有利于學習者調動多感官學習，也更有利于不同類型的學習者的需求，以提高學習效率。

（三）滿足了個性化教學需要。由于多元的教學目標以及學習方式的靈活性等，信息化教學過程可以實現因材施教，特別是目前利用現代信息技術可以根據學習者學習風格、認知特點以及不同學習進度提供及時的反饋。此外，教學過程中教師與學生的互動不像傳統教學中局限于上課過程，互動可以隨時發生。這樣才能實現真正意義上的個性化教學，可以為培養學習者的創造性創造良好的條件。

（四）加強了教學策略的靈活性由于信息化教學形式不局限于課堂教學，因此教學過程中的策略也是多種多樣。在教學過程中，教學的策略可以根據教學內容、學生情況以及信息技術的支持選擇不同策略。如網絡環境下的個別化、自主化教學、協作式學習、探究式學習、基于資源的學習、基于問題的學習等形式。

（五）形成了教學管理的自動化與傳統的教學管理相比，由現代信息技術支持的教學自動化管理系統的出現，實現了全方位的教學自動化管理。學生的管理可以全部實現自動化、信息化。從學生簽到、提問、討論、作業、及測試評價都在信息技術的基礎上完成。

（六）促進了教學評價的及時性信息化教學評價不再以考試評定結果而是更重視過程評價，在信息化教學過程中考核方式多元化，教師可以根據課堂參與度、上課積極性以及課堂練習等對學生學習過程進行評價，并與最終的考試結果綜合作為評價結果。此外，學生的評價不僅僅是來自于教師自我評價以及小組評價等多種形式也是需要的，通過多方評價，學生能夠更清楚的了解自身的優缺點，從而更好地自我調試。

三、財務報表分析信息化教學反思

（一）由于采取合班授課，班級人數較多，不利于小組討論、頭腦風暴等教學活動的開展，一定程度上影響了信息化的教學效果。為更好地保證教學效果我們今后將采取小班授課。

（二）利于手機 APP 一鍵簽到功能雖然高效，但是這種快速簽到的形式可能造成老師對學生的印象缺失。今后可采取一鍵簽到與隨機抽取小組成員名單點名相結合。

（三）學生在上課時需要頻繁使用手機，這樣就導致部分自控力不太強的同學，上課時會偷偷玩手機。按小組配備手機袋，規定不需用手機時必須由小組長將手機置于手機袋中，并嚴格規定課堂使用手機的要求。

（四）由于網絡平臺上傳的課程資源只要打開后即可獲得相關的經驗值，使得少數學生只在乎經驗值的多少，而不重視學習的內容。可增加有關內容的測試題，根據學生測試結果進行考核。 總之，以后的教學中我們還需要不斷完善課程資源與課堂管理，更好地實現信息化教學優勢。（作者單位為湖北財稅職業學院）