基于網絡學習空間的公共英語課程教學改革

信息化已成為國家戰略，教育信息化正迎來重大歷史發展機遇。教育部《關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》（教職成〔2017〕4號）文明確指出，到2020年要全面完成《教育信息化“十三五”規劃》提出的目標任務，落實“三通兩平臺”建設要求；網絡學習空間全面普及，線上線下混合教學模式廣泛應用，推動優質數字教育資源共建共享，深化教育教學模式創新；信息技術應用能力提升培訓實現常態化，職業教育行政管理者和院（校）長的信息化領導力、保障支撐隊伍的技術服務能力、教師的信息化教學能力和學生的信息素養全面提升。

一、空間課程建設

（一）課程的地位與性質

外語能力是學生終身學習的關鍵能力之一，應注重培養國際視野，加強學生職場競爭力，外語課程的地位也在不斷提升。

我所教授的《公共英語》課程，是三年制大專非英語專業一年級學生必修的一門公共基礎課，以培養學生的英語綜合應用能力、自學能力和跨文化交際能力為總體目標，為學生進行后續專業英語學習以及可持續發展打下良好基礎，是為培養切合企業實際、符合企業對員工素質要求的高素質技能型人才、以及培養學生職業技能的目標服務的。

在空間課程建設中，我注重課程內容體系、課程單元設置的科學、規范，以及覆蓋課程對應崗位所需要的職業核心能力的要求，形成更加完善的課程教學體系，提供更加全面的優質課程教學資源，構建更加有效的信息化教育技術支撐，健全更加開放、多元、共享的高職《公共英語》空間課程。

（二） 課程建設基本理念、思路

《公共英語》課程建設以“工學結合、能力為本”的職業教育理念為指導，“以服務為宗旨，以就業為導向，以技能為本位”，注重素質教育，關注語言學習者的個性差異，強調學習過程，關注就業需求。

我依托教師個人網絡學習空間，利用所建設的空間教學資源進行課程教學改革，創新教學組織新形式，將高職英語優質教學資源進行重新整合和構建，充分利用課堂教學和課外碎片化學習時間，突破傳統高職英語教學在時間和空間上應用瓶頸問題，促進學生綜合素質發展，增強學生英語語言實際運用能力，樹立正確的人生觀和價值觀。

目前，基于網絡學習空間，為校內外學習者提供在線輔導答疑、在線研討、在線測試和成績評定等，基于空間進行跨時空、大信息量、實時交互、個性化等互動學習交流，基本實現資源師生共享、即建即用、即時指導、作業提交、個性批改、群組交流、答疑解惑。

（三）空間課程建設在教學中發揮的作用與功能

1.課程教學資源建設始終堅持引導性、實用性、可操作性的原則，制定課程資源標準。課程資源內容涵蓋本課程相應領域的基本知識、基本技能、典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等。

2.課程資源建設注重制作高質量的涵蓋學苑初涉、學習規劃、多彩校園、飲食健康、精彩世界等16個教學主題配套的優質教學視頻資源、教學課件資源、電子教案資源，以及豐富的教輔資料、教學素材、典型案例等課程資源，供學生線上線下、課內課外英語學習使用。制作和收集與教學主題配套的論文類、圖片類、視頻類、網址類、圖書類等課程拓展資源。建設高質量的英語學習情趣資源、英語與旅游等主題特色資源等。增強課程教學資源的前瞻性、配套性、適學性、觀賞性、情趣性，形成碎片化、系統化、立體化的教學資源庫。

3.建設期利用已建設好的優質教學資源開展空間教學，為校內外學習者提供在線輔導答疑、在線研討、在線測試和成績評定等。在教學過程中基于空間，從課前布置任務，課中空間互動與課堂互動相結合，課后拓展、交流，教師在整個教學過程中對學生做到有效引導、管理、評價，提高教學管理信息化水平。

二、空間課程教學實施

（一）英語課程改革、分層教學一直在推行

我校的英語課程把學生分為A、B兩層進行教學，A層教學要求是注重能力的培養，強調知識的運用，B層教學要求是注重基礎知識的落實，由學校配備不同的任課教師擔任教學任務。

到了2015級新生入學的時候，同時還進行“英語選課制”這一大改革，大手術。3000多名學生，每名學生都可以挑選自己喜歡的英語老師，進行走班上課，學生不再有統一的課表，也不再按照固定的班級和教室來上課，正在打破我們的傳統教育模式。

學生選課成功后，教務管理系統形成“超級課表”。這意味著，一個英語班級的同學有可能是來自全校不同的二級學院、不同的專業。

到了第二學期，學生還可以進行第二次選課。A、B層可以根據第一學期的學習情況再次選擇自己心儀的英語老師。

從分層教學時期，英語班級少的有四五十位同學，多的有一百多位同學，一個英語班的同學一般是同一個專業或者相近的專業，一周有6節課。

選課制開始之后，每個英語班級設定最多90位同學，而他們可能來自全校不同的二級學院、不同的專業。課堂上一節課45分鐘，一周只有4節課。

我一直在思考，怎么才能讓每一位同學都能學好英語、愛上英語呢？

（二）網絡學習空間建設與應用是基礎

教育部辦公廳《2017年教育信息化工作要點》中提到，督促和指導各地和各級各類學校積極利用成熟技術和平臺，統籌推進實名制、組織化、可管可控的網絡學習空間建設與應用，90%以上的教師和60%初中以上的學生擁有網絡學習空間。鼓勵教師應用空間開展備課授課、家校互動、網絡研修、學習指導等教學活動；鼓勵學生應用空間開展個性化學習、自主學習、協作學習，逐步實現“一生一空間、生生有特色”；鼓勵學校應用空間開展教師考核管理、班級組織管理、學生綜合評價、教學綜合分析。

網絡學習空間具有資源儲備、開放式學習、開放式教學、交流展示、學術研究及文化傳播等幾大功能。教學的碎片化資源，我們可以進行有效的收集、整理和歸納，形成教師的個人網絡學習空間。空間里記錄了學生的成長軌跡，學生們不僅愛上英語課，而且變得更加自信，敢于大膽開口說英語了。

（三）空間應用的幾個創新

1.創新教學資源開發模式。創新教學資源開發模式，開發立體化教學資源。在教學實施過程中，邊開發教學資源，邊完善補充，教學資源由師生共同開發，更加具有適用性和立體性。

2.創新空間教學應用效果。網絡學習空間提供教學實施所需要的理論知識學習資源和課程拓展資源，可供學生隨時查詢、學習、使用；在實施過程中，注重與學生的多維度在線交流互動，實現過程的全程指導，隨時解答學生疑問；提供學生展示自我的平臺。

3.創新教學過程評價模式。積極開發空間課程教學題庫，改革教學評價方式，在教學過程中開展過程性考核評價或在線考核評價，全面提高課程建設水平和人才培養質量，通過考核檢驗開發的課程資源庫具有的實用價值和應用效果。

4.創新項目應用推廣方式。順應國內外教育教學改革潮流，堅持信息技術與課程教學深度融合、創新應用，將項目成果轉化為實際生產力，并在校內師生和兄弟院校同行中進行推廣。

三、空間課程教學成效

通過空間課程教學，增強了師生互動，提升了教學效果，使師生都具有良好的信息技術素養，熱心信息技術創新應用。所建設的網絡學習空間既可作為學生課內英語學習的主要陣地，也滿足了學生課外線上、線下互動學習的要求；既可作為職業院校英語學習愛好者的學習選擇，也可作同行英語教師的教學參考和共享的園地。

機遇與挑戰并存，基于網絡學習空間的教改實踐也許只是我們眾多突破教學難題、提升教學效果的一點，但是它也成為了信息技術與課程教學深度融合的一個亮點！教學改革實踐探索仍在繼續，以期更進一步提升英語課程教學實效性，增強英語課程教學的吸引力和影響力，推動英語課程教學質量和水平更上一層樓，不斷提高學生對英語課程的獲得感和成就感。（作者單位為湖南化工職業技術學院）