基于職業導向的高職英語教學改革

在高職英語中，英語為重要的一種外語教育課程。當前，傳統英語教學模式顯然已經無法滿足人才培育的實際需求，因此，就需要以公共關懷作為教學導向，并突出學生的主體地位，以育人作為主要的教學目標，以提高英語教學效率，滿足學生的發展需求。

高職英語就是指高職學生在畢業后的實際工作中用到的行業英語。用人單位靠英語的等級高低來評判高職畢業生的英語水平，這使高職的學生在學習英語的過程中更加偏向于應付各種英語等級考試。本文就關于職業導向下的高職英語教學改革發展展開論述。

一、現狀分析

（一）課程設置不合理

在以往的高職英語教學中，由于課程設置不科學，導致中、高職兩個階段的教學內容無法實現有效的銜接，不僅增加了學生的學習難度，也導致教師教學工作的順利開展受到一定的阻礙。在這種趨勢下，教師即便付出再大的努力，依舊覺得無法有效提升教學質量，從而導致自我效能感大大降低；而學生也在學習過程中，感受不到樂趣，久而久之出現厭學情緒，且“專升本”的過級率較低。

（二）教學觀念落后

當前大多數職業院校的英語教學，無論在教學內容、教學方法，還是表現形式等方面，都存在一定的同構性與異質性，導致英語教育整體態勢不佳。從學校整體角度來看，由于長期受到傳統教學觀念的影響，過度重視學生的職業技能培養，而忽視了為學生提供成長服務，對于英語這類公共基礎課存在認知偏差，定位不準確，從而盲目的對教學內容予以刪減及壓縮，不僅導致教育目標模糊不清，也使得教師出現職業倦怠，降低了學生的學習積極性。也正是由于觀念的陳舊性，導致英語教學質量無法得到有效提升，給高職人才培養造成了負面影響，使得學生缺乏終生學習的意思。

二、基于職業導向下英語教學對策

（一）理論基礎

1.建構主義。在一體化教學模式的構建中，需要以理論基礎作為指導。其中，建構主義主要認為學習是一個人主動構建內部心理表征的過程，需要由學生主動接受信息，并選擇性加工，從已有的經驗出發，在教學者的幫助下對接收的信息進行處理，從而內化為自己的知識。這種觀念強調學生的主體性，因此，在一體化教學中，教師不僅要把知識點更好的呈現出來，更要注意引導學生，讓其不斷豐富自己的知識結構，并注重學生已有生活經驗中形成的認知結構，將其作為基礎，來對知識點進行拓展，讓學生聯系實踐，從而得到學習效率的提升。

2.積極心理學。積極心理學主張用積極的態度來對待個體，并相信每個人的內在潛力，通過積極的力量，讓學生克服自身的行為缺陷、心理問題，讓學生更專注于學習，從而在學習過程中產生愉悅的體驗，讓其思維、認知得到擴展，為學生提供一個持續化的個人資源，激發學生學習潛力。當然，在這過程中，還需要運用靈活、多樣的方式，來調動學習積極性，讓其克服消極的情緒，從而更好的發揮英語教學的育人功能，讓學生養成正向利己特質（positiveindividualsim），也就是接納自己，有生活目標，可掌控環境等，同時讓學生構建良好的人際關系（positive relations with others）也就是更好的適應周圍環境，適時給予別人幫助，并抵抗生活壓力，促使其健康發展。

（二）轉變觀念

要推動五年制英語課程的持續化發展，首先還需要轉變其教學觀念，注重學生的個性發展，突出人的自然性、精神性，并強調英語在語言交際中的重要作用，從而淡化英語應試功能模式下的課程內容、教學模式、教學方法，真正聯系實際，體現出人文關懷。另外，教師也要注意結合學生的發展需求及社會發展需求、教學目標等，以心理學理論作為基礎，從而構建出以公共關懷作為教學導向，與育人作為教學目標，以學生作為教學主體的教學模式，讓學生與自身專業聯系起來，以提升其英語綜合運用能力，培養學生終生學習的觀念，并具備一定的人文素養，有跨文化交際能力，為其持續化發展奠定堅實的基礎。

（三）優化課程

學生的可塑性較強，因此，學校要結合五年制教學特征，對整體教學目標、教學設計進行統籌安排，以便更好的培養學生的學習能力、職業意識，豐富其知識結構。課程設置與課程內容具有一定的實用性、基礎性、發展性及選擇性，因此要降低課程重復率，并構建靈活的課程目標，來滿足學生的個性化需求，讓英語教學更具有指導性。同時，還可以運用“兩個結合”、“四個模塊”形式來進行高效教學。其中的兩個結合指的是選修課與必修課的結合，而四個模塊則指的是基礎、提升、專業拓展、沖刺四個模塊。當然，除了將課堂時間充分運用起來，還可以通過課外活動來提升學生的學習熱情。

三、結語

要實現高職英語高效課堂的有效構建，首先要轉變教學觀念，并以理論基礎作為指導，突出學生的主體地位，通過制定出科學、合理的教學目標，并優化課程結構，來調動學習學習積極性，發揮英語教學的育人作用，推動學生的健康、全面發展。（作者單位為四川職業技術學院）