從日本九級地震談起

張曉林??

摘要：日本近海發(fā)生的九級強烈地震及其引發(fā)的海嘯、核危機等一系列的次生災(zāi)害，造成了重大人員傷亡和財產(chǎn)損失。透過此次自然災(zāi)害，引發(fā)了筆者對有關(guān)科學(xué)兩面性的教學(xué)思考。實施科學(xué)兩面性在初中物理教學(xué)中的滲透，具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：日本強震；人文；科學(xué)兩面性

2011年3月11日，日本近海發(fā)生了九級強烈地震，并引發(fā)了海嘯以及核危機等一系列的次生災(zāi)害，造成了重大人員傷亡和財產(chǎn)損失。阿西莫夫說過，“世界面臨的每一個危險都能追究到科學(xué)，拯救世界的每一種手段都將來自科學(xué)。”透過自然災(zāi)害，引發(fā)了筆者對科學(xué)兩面性在初中物理教學(xué)中滲透的思考。

科學(xué)是一把雙刃劍，它既可以造福人類，又可能給人類帶來災(zāi)難。此次日本強震為有關(guān)科學(xué)兩面性的教學(xué)提供了生動的教育素材，學(xué)生可以從多個視角感受科學(xué)的兩面性。視角一、核危機：隨著日本福島第一核電站部分機組相繼爆炸，關(guān)于放射性物質(zhì)泄漏的消息不脛而走，外媒驚呼：日本面臨二戰(zhàn)原子彈爆炸以來最嚴(yán)重危機，民眾對核電的恐慌在全球逐漸蔓延。有報道稱，在德國、法國等地甚至爆發(fā)了反對核電站的示威游行。然而，核電——這個正在造福人類的較為清潔的能源，僅僅因為日本當(dāng)前的核危機就對核電的發(fā)展道路進行全盤否定嗎？視角二、地震預(yù)警：這次地震中，災(zāi)區(qū)民眾在大地震發(fā)生前大約一分鐘得知了地震的消息。日本有世界上最好的地震預(yù)警系統(tǒng)，這個由約一千個地震計組成的網(wǎng)路，覆蓋全日本，可以覺察和分析震波，并在地震計預(yù)測震動強烈時發(fā)出警告。當(dāng)我們感嘆次聲波對人類積極作用的同時，是否想到次聲波對人類的危害呢？視角三、海嘯破壞：這次大地震引發(fā)的滔天海嘯，其破壞作用之大，令人瞠目結(jié)舌，可是海水中也儲藏了大量豐富的待開發(fā)的能量。

綜觀蘇科版初中物理教材，幾乎每章都有讓學(xué)生認(rèn)識科學(xué)兩面性的內(nèi)容編排，科學(xué)兩面性滲透于整個初中物理教學(xué)。最近幾年各地的中考試題中，有關(guān)科學(xué)兩面性的考查也是屢見不鮮，考試的題型和角度也不盡相同，這類試題對物理的課堂教學(xué)起到了一定的導(dǎo)向作用。

例1（09江蘇）下列事例中，屬于避免慣性帶來危害的是

A. 拍打剛曬過的被子，灰塵脫落

B. 錘頭松了，將錘柄在地面上撞擊幾下，錘頭就緊套在錘柄上

C. 汽車在行駛時要保持一定的車距

D. 跳遠時，助跑能使運動員跳得更遠

【評析】本題滲透了對考生認(rèn)識事物方法的考查，考生要解決這兩道題，僅僅掌握慣性和電熱的知識是不夠的，重要的是能夠結(jié)合實際應(yīng)用從正反兩面對所學(xué)知識有個完整的把握。

例2（05蘇州）閱讀短文：

技術(shù)是一把雙刃劍，電磁波的應(yīng)用也是這樣，它在使人類的生活發(fā)生日新月異變化的同時也存在副作用——電磁污染。例如，頻率超過0.1 MHz的電磁波的強度足夠大時就會對人體構(gòu)成威脅。按照有關(guān)規(guī)定，人體所受到的電磁輻射強度（即單位時間內(nèi)垂直通過單位面積的電磁波的能量）不得超過某一規(guī)定值Ie。

已知某無線通信設(shè)備發(fā)射電磁波的功率為P，設(shè)該通信設(shè)備向四面八方均勻地發(fā)射電磁波，且電磁波在傳播過程中無能量損失。由數(shù)學(xué)知識可知，球面的面積S=4πr2（式中r為球半徑），球半徑與球面總是垂直的。

根據(jù)上述資料，可估算出人體到該通信設(shè)備發(fā)射電磁波處的安全距離至少應(yīng)為，這時人體所受到的電磁輻

射強度才不會超過規(guī)定值.

例3（07蘇州）國際專門研究全球變暖現(xiàn)象的眾多科學(xué)家的研究成果指出：如果人們不做任何決定性的改變，讓環(huán)境就照過去幾十年的速度惡化下去的話，十年之后，再怎么努力也不能挽回，現(xiàn)在努力，還有救。我們拯救地球，只剩下10年時間！而你，正是可以阻止這災(zāi)難的其中一人，因此，現(xiàn)在就請你從物理學(xué)的角度，提出兩條保護地球環(huán)境的合理化建議：

①；②。

【評析】以上兩道試題考查的內(nèi)容遠遠超出了試題本身，增強考生對科技兩面性認(rèn)識，培養(yǎng)考生的社會責(zé)任感，讓考生樹立起可持續(xù)發(fā)展的觀念，才是命題者的初衷。

科學(xué)兩面性在物理教學(xué)中滲透的意義

一、 有助于學(xué)生對知識的掌握及運用

物理來源于生活，也能服務(wù)于社會。脫離生活的物理，就好像樹苗失去賴以存活的土壤；而不能服務(wù)社會的物理，也就成了好看不好用的擺設(shè)。例如，在熔化和凝固的教學(xué)中，僅讓學(xué)生知道純理論上的物理知識，是很難激發(fā)學(xué)生興趣的。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活實際，讓學(xué)生從正反兩方面對熔化和凝固有一個全面的認(rèn)識和把握。冬天撒鹽融雪，工廠里塑料產(chǎn)品的制作過程，用冰塊給高燒病人降溫等正面積極的應(yīng)用實例讓學(xué)生體會到物理知識和自己的生活是密切相關(guān)的。而冬天水管爆裂，溫室效應(yīng)冰川融化海平面上升等反面消極的例子，又讓學(xué)生體會到了科學(xué)的兩面性，這樣的教學(xué)安排使枯燥的物理知識變得立體而生動，加深了學(xué)生對物理知識的理解和認(rèn)識，有利于學(xué)生對知識的掌握及運用。

二、 有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀和方法論

從“一分為二”的哲學(xué)觀點看，任何事物都具有兩面性，即一切事物都是包含著既統(tǒng)一又對立的兩個方面。科學(xué)兩面性的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生全面客觀認(rèn)識事物的能力，學(xué)會用一分為二的觀點看問題，并能從物理課堂走出去，應(yīng)用于社會生活，如科學(xué)理性面對困難和挫折，客觀公正評價周圍的人和事物等等。學(xué)生走入社會后，也許不一定記得教師課堂上所授的物理知識，但所掌握的處理問題的態(tài)度和方法，是可以跟隨終身的。

三、 提高學(xué)生人文素養(yǎng)，樹立學(xué)生的社會責(zé)任意識

這也是在初中物理教學(xué)中滲透科學(xué)兩面性教學(xué)的最終目的。科學(xué)改變了人們的生活、工作和思維方式，它給人類帶來進步的同時也帶來了很多負(fù)面問題。當(dāng)前，環(huán)境污染、氣候變異、生態(tài)失衡、資源枯竭、核擴散各種全球性問題已經(jīng)擺在了全人類的面前。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注社會熱點問題，通過各種實踐活動，或調(diào)查、或辯論或查閱資料，從不同角度去認(rèn)識科學(xué)的兩面性，提升學(xué)生的人文情懷，讓學(xué)生懂得科學(xué)技術(shù)的發(fā)展離不開人文精神的指導(dǎo)，要實現(xiàn)理想的文明社會也取決于人類人文素養(yǎng)的水平，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識。

這次日本地震帶給人類的不僅僅是一場災(zāi)難，更多留給我們的應(yīng)該是思考和啟示，讓筆者震撼的不是災(zāi)難本身，而是日本國民在災(zāi)難面前展現(xiàn)出的良好的國民素養(yǎng)。科學(xué)兩面性在物理教學(xué)中的滲透，就是要以科學(xué)知識為載體，讓學(xué)生掌握科學(xué)認(rèn)識事物的方法，并以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)為最終目的三位一體教學(xué)，從而實現(xiàn)新課程“三維目標(biāo)”的有機整合。endprint