積極的心理暗示在初中思想品德課中的運用

陳梨珍

摘要：積極的心理暗示是指個體通過正面事件，正面引導，運用語音、表情、眼神、笑容等手段潛移默化地刺激影響他人，使他人的心理和行為得到正確的認知和產生正能量的過程。如果在初中思想品德課的教學中能運用積極的心理暗示，那就能調動學生的學習興趣，充分發揮學生的思維能力、記憶力及想象力，大大提高課堂教學的效率。

關鍵詞：思想品德教學；積極的心理暗示

積極的心理暗示是指個體通過正面事件，正面引導，運用語音、表情、眼神、笑容等手段潛移默化地刺激影響他人，使他人的心理和行為得到正確的認知和產生正能量的過程。初中階段學生，由于年齡小，是非辨別能力差，模仿性和受暗示高，因此在初中思想品德課的教學中運用積極的心理暗示，不但能調動學生的學習興趣，充分發揮學生的思維能力、記憶力及想象力，完成教學目標，而且能達到思想品德教育的功效。那么在初中思想品德課的教學中，要如何運用積極的心理暗示呢？下面我結合自己的教學經驗與大家共同探討。

一、 在導入環節中運用積極的心理暗示。

在課堂教學中，新課導入是在師生之間、新舊知識之間、教學目標與教學活動之間架起的第一座橋梁。新課的導入在每節課中雖僅占幾分鐘，或許只有幾句話，然而這幾分鐘或這幾句話所起的作用卻很重要。我們在思想品德課的教學導入中，運用積極的心理暗示，要求教師必須有飽滿的精神狀態，有符合教學內容的情感基調，通過音樂、圖畫、情境表演等方式充分調動學生學習的主動性和積極性。運用積極的心理暗示的導入，應該是簡要、直接，讓學生對本節課的主題了然于心，為下一環節做鋪墊。比如在講到“珍愛生命”時，我在導入時用多媒體播放了自己制作的人從出生到死亡的整個人生旅程，讓學生感悟生命是短暫的，生命是脆弱的，應該珍愛生命。

如在講到“與父母的關系”時，我讓一位同學背誦《游子吟》，接著我讀一封父親寫給女兒的信，讓同學們感悟信中的父母對子女的關心和愛護；如，在學習《過富有情趣的生活》時，我讓學生閉上雙眼去想象一幅情趣盎然的畫面：藍藍的天，白白的云兒，一個充滿童稚的小孩，騎在牛背上，用手中的竹笛輕輕地吹出悠揚的樂曲，綠油油的草地上，牛兒津津有味地嚼著嫩綠的草，尾巴和著笛聲悠閑地拍打著。

二、 在教學中心環節中運用積極的心理暗示。

教學過程是一節課的重頭戲，教學目標能不能實現就在于此環節。因此在這個環節中，教師要運用積極的心理暗示營造出活躍、輕松、平等、和諧的課堂氛圍，這樣有利于激發學生的潛能，引導學生積極參與教學過程，從而實現教學目標。這就要求教師在課堂上要保持和藹可親的表情和飽滿的激情，使用鼓勵性的語言，并且有足夠的耐心和敏銳的洞察力。比如，在我執教的班級里有一位學生，內向、膽小，成績不是很好，但對那些科幻片很感興趣，上課一言不發，下課卻和同學聊科幻電影聊得頭頭是道。那天，我講授“科教興國戰略”時，請他來回答“科技的重要作用”這個問題，他站起來，頭低低的，咬著嘴唇，一言不發。我沒有放棄，微笑著走過去說：“科技的重要作用，其實就體現在它改變了我們的生活，在未來隨著科技的迅速發展，它必將對我們的社會產生翻天覆地的變化。”這時，他抬起頭，看了我一下，我發現他的眼光閃了一下，眼神在跳動，這眼神告訴我他有話說，我立即抓住這一瞬間，用鼓勵的眼神看著他說：“你能不能給大家講講你印象最深的一部科幻影片呢？”他答應了，點了點頭，結果他不但把故事講得繪聲繪色，還把自己對若干年后我們的生活可能產生的巨變遐想告訴同學們，大家掌聲響個不停。

初中階段的學生正處于青春期，逆反心理是他們顯著的表現。教師在教學中，經常會碰到學生只看到事情的反面，或者故意歪曲事件，偏離知識點，造成跑題的現象。

如在教授《師友結伴同行》一課時，當我說到“新型的師生關系建立在民主平等的基礎上，在這種關系中，師生之間人格平等、互相尊重……”誰知話音未落下面就一片嘩然：我們數學老師整天罵我們笨，說這么簡單都不會，說我們的腦袋是木頭做的；我們班主任也說……簡直就是一場聲討會，把課堂教學計劃全打亂了，可學生說的是真話。于是，我因勢利導：“為什么老師會這樣說呢？他們期待的你們是什么樣的呢？會不會是他們恨鐵不成鋼的另一種表達方式呢？難道他們沒有表揚、沒有贊美、沒有夸獎過你們嗎？還是我們只記得他們的批評？”學生沉默不語。我接著講解了老師工作的特點，以及如何正確對待老師的表揚與批評，如何與老師有效溝通，建立融洽的師生關系這些知識點。

三、 在結束環節時運用積極的心理暗示。

結束環節是對整節課的一個歸納總結，也是一個拓展、升華的環節。因此，在結束環節時運用積極的心理暗示，能夠更好完成教學任務，達到教育目標，也有助于下一節課堂活動的開展。

我們可以找一段與課堂教學內容相關的充滿正能量的內容，進行大聲朗誦；或放一段輕松的音樂，回憶曾經讓自己感動快樂的事情；或者用激勵的語言暗示自己，如“我能行，我一定行”等。如在結束《自信是成功的基石》這一課時，我教學生做手指操“我很棒，我真的很棒！”比如在結束《孝敬父母》這一課時，我用多媒體播放《常回家看看》，讓學生明白“孝敬父母”不僅僅體現在物質上，還體現在精神上，不僅僅體現在思想上，還體現在行動上，讓他們明明白白去踐行，從而進一步提高了本節課的實效性。

此外，在初中思想品德課中，很多如“珍愛生命”“走向自立人生”“為堅強喝彩”“誠信做人到永遠”“在承擔責任中成長”等知識在講解完后，可以布置學生去尋找身邊的好人好事、孝老愛親的人物、美德少年、最美人物、感動中國人物等先進人物事跡，對學生進行正面教育，以榜樣的力量帶動學生的模仿和內化。

總之，積極的心理暗示在初中思想品德課教學中只要運用得當都能取得良好的效果。當然，在運用時，要求教師必須樹立以學生為主體的教育教學觀念，與學生建立平等、和諧、民主的新型師生關系，積極傾聽，無條件接納學生；也要求教師充分發揮自身的各種優勢：如體態、表情、手勢、語言、眼神等去暗示學生，激發學生學習興趣、調動學生的注意力、開發學生的學習潛力，只有這樣才能充分發揮積極的心理暗示在初中思想品德課教學中的作用。