信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)深度融合研究

侯彥明++劉麗梅

[摘要]促進信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合，能實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。通過分析國內(nèi)外相關(guān)研究成果，對核心概念界定，探析深度融合的渠道和方式：開發(fā)數(shù)字化頂崗實習(xí)管理平臺，實現(xiàn)教學(xué)管理的深度融合，開發(fā)數(shù)字化課程開發(fā)平臺，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深度融合，開發(fā)數(shù)字化教學(xué)管理平臺，實現(xiàn)教學(xué)方法的深度融合，開發(fā)數(shù)字化能力測試平臺，實現(xiàn)評價手段的深度融合，開發(fā)和建設(shè)一體化移動式教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的深度融合。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；教育信息化；數(shù)字化電子書；融合

[中圖分類號]G71

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3283（2017）11-0133-03

[作者簡介]侯彥明（1972-），男，黑龍江哈爾濱人，黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院，院長，教授，在讀經(jīng)濟學(xué)博士，研究方向：職業(yè)教育、應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)、物流；劉麗梅（1971-），女，黑龍江哈爾濱人，副教授，經(jīng)濟學(xué)碩士，研究方向：職業(yè)教育、會計信息化。

[基金項目]黑龍江省教育教學(xué)規(guī)劃課題省重點課題“信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合研究”（項目編號：ZJB1215023）。

一、研究的目的和意義

隨著信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字化技術(shù)的快速發(fā)展，計算機、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)已深入到職業(yè)教育中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐步被高等職業(yè)院校廣泛應(yīng)用。職業(yè)教育是為受教育者就業(yè)做準備的教育，包括職業(yè)學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)教育，主要涉及到從業(yè)者所需要的全面素質(zhì)教育，并且培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才。國家在職業(yè)教育建設(shè)中投入了大量的人力物力，從而使信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合并有了跨越式的發(fā)展。各地教育部門積累各自的教育信息化資源，實現(xiàn)了資源共享并打造網(wǎng)絡(luò)化職業(yè)教育服務(wù)體系，全面提高職業(yè)院校信息技術(shù)水平，為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)、學(xué)校能進行網(wǎng)絡(luò)辦公的職業(yè)教育信息化環(huán)境。

信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合本質(zhì)在于“信息技術(shù)整合于每一節(jié)課或每一單元的焦點，課程的結(jié)果而不是技術(shù)”，而“融合”的終極目標是學(xué)生的發(fā)展而不是技術(shù)的有無、多寡和先進與否，在教學(xué)中是否使用信息技術(shù)、使用什么樣的信息技術(shù)、如何使用信息技術(shù)都應(yīng)服務(wù)于課程、教學(xué)和學(xué)生全面發(fā)展的需要。在理解“融合”、“整合”的同時，避免“技術(shù)本位”的目標取向，避免過分重視技術(shù)優(yōu)勢。

本文研究意義在于促進信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合就是將學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。通過信息技術(shù)與職業(yè)教育融合，從低碳經(jīng)濟學(xué)角度看可以通過學(xué)生的手機、筆記本電腦、平板電腦等電子設(shè)備，為學(xué)生節(jié)省資金，也節(jié)省紙張，環(huán)保低碳；從應(yīng)用經(jīng)濟角度分析其價值可以破解教學(xué)質(zhì)量受教師水平和教學(xué)硬件環(huán)境制約的難題，信息技術(shù)與職業(yè)教育融合將會成為教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，為課程開發(fā)和改革提供支撐，為高職高專技能型人才的培養(yǎng)目標提供保障，應(yīng)用前景廣泛。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國內(nèi)學(xué)者何克抗認為：信息技術(shù)與職業(yè)教育融合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進行教育思想理論指導(dǎo)下，尤其是主導(dǎo)、主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具與情感激勵工具，豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，將這些工具全面地應(yīng)用到各專業(yè)教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理組合、相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)。祝智庭認為：信息技術(shù)是學(xué)生能夠選擇工具幫助獲取信息，分析與綜合信息并嫻熟地表達，與課堂教具一樣成為課堂的內(nèi)在組成部分。南國農(nóng)認為：現(xiàn)代教育技術(shù)是把現(xiàn)代教育思想理論和科學(xué)知識應(yīng)用于教學(xué)實踐的現(xiàn)代教育手段和方法體系，它所解決的問題是如何在先進的教育思想理論的指導(dǎo)下，利用現(xiàn)代教育手段和方法，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教育質(zhì)量和效益。

國外學(xué)者斯密斯—雷根教學(xué)理論認為，教學(xué)過程中的一些問題是由于媒體的發(fā)展要求加速設(shè)計過程，在系統(tǒng)設(shè)計過程模式中，前端分析之后就是“設(shè)計教學(xué)策略”；學(xué)者布魯納是美國結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物，他認為學(xué)科之間不僅是學(xué)會什么，更重要“知道怎么處理”，即“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”；掌握學(xué)習(xí)“不僅是掌握學(xué)科知識”，而且還要掌握學(xué)科的方法和手段。

三、核心概念界定

目前，教育信息化問題應(yīng)該從兩個方面來理解：從技術(shù)層次方面，教育信息化的基本特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體。數(shù)字化使信息技術(shù)變得簡單、統(tǒng)一和可靠；網(wǎng)絡(luò)化使信息資源可共享、活動受較少限制、人際合作易實現(xiàn)；多媒體化則使人們的學(xué)習(xí)可以利用多種感覺通道來接收信息。在教育層次方面，教育信息化的特點可歸納為教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化、活動合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化、系統(tǒng)開放化。

所謂信息技術(shù)與職業(yè)教育融合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于職業(yè)教育各學(xué)科，利用數(shù)字化平臺營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式。利用信息技術(shù)挖掘?qū)W生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。

信息技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中應(yīng)用模式主要有：多媒體優(yōu)化組合課堂教學(xué)模式、遠距離教學(xué)模式、計算機輔助教學(xué)模式、基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的交互式教學(xué)模式。

四、深度融合的渠道和方式

通過信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合，實現(xiàn)職業(yè)院校所有的學(xué)生和教師都有機會在教室、學(xué)校、社區(qū)和家里應(yīng)用信息技術(shù)時時學(xué)習(xí)，在職業(yè)崗位中遇到問題在線解決；通過職業(yè)教育培養(yǎng)所有學(xué)生都具備初級的信息技術(shù)能力；所有教師都能夠有效地應(yīng)用信息技術(shù)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，通過信息技術(shù)改變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，帶有興趣地學(xué)習(xí)，帶有規(guī)劃地選擇職業(yè)，帶有能力地掌握信息；構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)平臺、能力測評系統(tǒng)、實習(xí)管理平臺，開發(fā)基于信息技術(shù)的一體化職業(yè)教育系列教材、基于移動學(xué)習(xí)終端（手機、平板等移動設(shè)備）的學(xué)習(xí)系統(tǒng)形成3平臺1教材1系統(tǒng)的信息化終身教育格局。

（一）開發(fā)數(shù)字化頂崗實習(xí)管理平臺，實現(xiàn)教學(xué)管理的深度融合

通過WIFI、GPS、移動基地等技術(shù)定位功能，開發(fā)頂崗實習(xí)管理信息系統(tǒng)，通過注冊學(xué)生頂崗實習(xí)地理位置，頂崗實習(xí)學(xué)生每天固定時間進行遠程精確簽到和時時匯報頂崗實習(xí)情況，避免放羊式實習(xí)，實現(xiàn)有效頂崗實習(xí)管理。

（二）開發(fā)數(shù)字化課程開發(fā)平臺，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深度融合

通過現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，開發(fā)數(shù)字化課程開發(fā)平臺。通過平臺時時開發(fā)與修改基于視頻、動畫、圖片、音頻、交互等現(xiàn)代信息技術(shù)數(shù)字化電子書。通過電子書把每門課程的知識點、技能點生動展現(xiàn)出來，讓學(xué)生易學(xué)樂學(xué)。數(shù)字化電子書基于B/S架構(gòu)，舍棄紙質(zhì)教材。每個學(xué)生人手一部教材終端，上課時可以通過教材終端下載教師課件，解決紙質(zhì)教材無法解決的問題，同時通過教材終端可以操作教學(xué)實訓(xùn)軟件。

（三）開發(fā)數(shù)字化教學(xué)管理平臺，實現(xiàn)教學(xué)方法的深度融合

通過固定WIFI的MAC地址唯一性和電子圍欄技術(shù)，開發(fā)數(shù)字化課程簽到和點名系統(tǒng)，讓教師和學(xué)校管理者時時掌握學(xué)生出勤情況。開發(fā)數(shù)字化教學(xué)平臺，實現(xiàn)管理教學(xué)資源和數(shù)字化教學(xué)課堂，實現(xiàn)課堂教學(xué)信息及時推送和教學(xué)效果及時反饋，讓教師能及時了解學(xué)生對知識和技能的掌握情況做出時效課堂管理，同時也能讓管理者進行信息匯總和分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師授課情況，及時整改。

（四）開發(fā)數(shù)字化能力測試平臺，實現(xiàn)評價手段的深度融合

基于必會知識點機考和能力過程考核的思路，開發(fā)能力測評系統(tǒng)，讓學(xué)生知道每門課程必會知識點和過程考核的能力點，讓學(xué)生在業(yè)余時間有針對性學(xué)習(xí)，達到自覺學(xué)習(xí)、自我診斷、自我完善的目的。

（五）開發(fā)和建設(shè)一體化移動式教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的深度融合

實現(xiàn)信息化教學(xué)系統(tǒng)的正常運行，必須校企合作共同開發(fā)，適合集中并發(fā)式的移動式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在規(guī)定的時間和地點，能實現(xiàn)信息集中并發(fā)而且達到無延時的狀態(tài)，讓學(xué)生能通過手機、平板等移動設(shè)備進行有效學(xué)習(xí)、自我診斷、能力測評等。

通過以上深度融合構(gòu)建實現(xiàn)學(xué)生在校內(nèi)自主學(xué)習(xí)教師開發(fā)或整理的教學(xué)資源，走出校門后依然可以通過學(xué)習(xí)賬號搜索新知識、新技能，遠程開展學(xué)習(xí)，實現(xiàn)終身職業(yè)教育。

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（責任編輯：張彤彤）