從習得語言特點上探究小學生的讀寫能力培養

俞淑慧

摘要：小學語文教師的教學語言行為直接關乎小學生讀寫能力和語文學習能力的培養，而一個教師的教學風格、教學水平也會通過日常的教學語言行為得以充分彰顯。本文主要從習得語言的語文學科特點出發，針對我國小學語文課堂語言活力缺失的現狀，對如何根據這些特點培養小學生的讀寫能力進行了深入探究。

關鍵詞：習得語言；小學生；讀寫能力

一、 引言

對于語文教學而言，“習得”主要指學生們在教師的言語行為、生動的語言教學情境中掌握語言知識，培養語言能力和語文素養的過程。習得語言摒除了過去傳統分析講解、繁瑣單調的課堂練習，使學生們在教師營造的生動的語言情境中，多掌握、多閱讀、多寫作、多感想，逐漸養成自主學習、積極探究的學習習慣，實現自身讀寫能力和語言能力的提高。基于小學生活潑頑皮的特點和少年啟蒙教育的特點，習得語言的特征對于小學生語文學習能力和語言發展具有較為重要的現實意義。

二、 小學語文教學習得語言行為的特點

（一） 精確、貼切

習得語言要求小學語文教學做到發音精準、用詞恰當、詞文達意、語法準確。教師在教學語言行為的表達中，一定要確保語言應用的精準度，堅決抵制用詞不當、語法錯用的現象發生，避免對學生的稚嫩思維產生影響。教師的教學語言行為應主旨鮮明、表達確切、思維嚴謹、簡單易懂，不能出現詞意不符、不知所述、前后不一等問題，以免阻礙學生對于課文的理解和掌握。

（二） 感性、情感

小學語文教學習得語言行為非常注重情感的表達，情感流露出形象、貼切、以情達意的特征。小學語文教師在課堂中的語言行為必然是充滿濃厚感情，發揮情感遷移的作用，將自身的全部情感傾注到教學知識中，最終情感寄托定位在學生們身上。小學語文教學習得語言行為的情感特征也是由語音、音調來決定的，音調依據課文特點進行適度調整，驚訝、夸張、感嘆、委婉，隨感情而適時變化。

（三） 生動、有趣

生動、有趣的特征是應用大量的詞匯、抑揚頓挫的語調、多樣化的情感表達將充滿童話色彩的小學語文教學內容鮮活地表現。小學語文教學要求內容形象、具體、生動，注重生動氛圍的營造。生動除了指口語朗讀外，還需要教師繪聲繪色、抑揚頓挫，并輔助于其相應的修辭手法和表達方式，這樣才能使教學內容更有活力，推動師生共同投身于生機勃勃的教學情境。

（四） 教育、啟發

小學語文課程的教學內容蘊含著豐富的益智、啟發的情感因素，教學過程中，通過大量語言唯美的經典文章，深刻表達了社會上人情、世故、親情等內容，這些都具有真正的教育性、啟發性。小學語文教材映射了國情、人性、文化，它宣揚真善美，鞭笞假惡丑，蘊藏著豐富的道德因素，對學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀具有重要的意義。

三、 依據習得語言特點培養小學生讀寫能力的途徑

（一） 營造習得語言的教學情境

愛因斯坦說過：“興趣是學習最好的老師”，習得語言學習的關鍵就是充分激發學生語文學習的濃厚興趣，教學過程中，要營造充滿生機活力的學習情境，將學生的注意力全部牽引到認知和理解課文上，煥發起學生飽滿的學習熱情。在興趣的推動下，將這種精神需求演變為積極自主的學習動機，推進學生語言學習能力的提升。例如，在講授人教版五年級《慈母情深》這篇課文前，應提前預留下節課的課后任務，要求學生以筆記的形式寫出日常母親的生活點滴展現偉大的母愛，并安排幾個學生朗讀自己的筆記，營造出“母愛蔓延”的教學情境。在這種感悟母愛的基礎上，再將學生的注意力拉引到課文閱讀中，此篇課文與學生的現實生活緊密貼近，激發了其內心的強烈共鳴。比如，在讀到“母親將錢‘塞在手心里”，問問學生這個“塞”字為什么不能換成“交”“遞”，區別在哪里？順便表述一下作者向母親要錢時的心態，這樣將課文與現實生活緊密聯系起來，體會真實的課文情境和感受，理解和掌握課文內容，促進學生讀寫能力的提升。

（二） 引入激發式的課堂設問

課堂設問是較為有效的一種教學手段，是習得語言學習不能或缺的環，它在整個教學過程中起到了十分重要的作用。引入激發式的課堂設問，是整堂課重要的轉折點和切入點，課堂設問提出的問題與即將新授的內容直接相關，這非常符合小學生天真的認知特征和好奇的心理特性，能充分激發小學生的學習興趣和求知熱情。比如，在講授人教版五年級《草船借箭》一課時，教師就引入了激發式課堂設問的方案，教師說：“大家現在想一個重要問題，諸葛亮借箭的原因是什么？文中有一句話就是答案，看誰最先找到。”學生們爭先恐后地回答：“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。”教師說道：“周瑜身居都督這個高職，但是他心胸狹小，心里妒忌諸葛亮的聰明才干，周瑜感嘆：‘既生瑜，何生亮，他為什么說出這句話？”學生答道：“他明白自己比不上諸葛亮有才華，希望世上沒有諸葛亮。”教師又說：“很對，周瑜嫉妒諸葛亮，多次想殺掉諸葛亮，但他手下一名大將魯肅顧全大局，和周瑜說現在是聯合一起打曹操的好時機，需要諸葛亮，于是就出了個主意為難諸葛亮。今天我就帶領大家學習《草船借箭》這篇課文。”在教師將這種課堂設問的導入中，學生慢慢了解事情的起因，隨著教師的思緒進入到課文后續學習中，起到了開門見山的鋪墊作用，引起了學生們極大的閱讀興趣，都精神飽滿地進入到課文學習的狀態中。

（三） 巧妙靈活實現知識的遷移運用

傳統語文教學往往閱讀和寫作是脫節的，無法培養學生“又能讀又能寫”的能力，致使學生的語文學習能力大打折扣。由此，教師要善于抓住習得語言特點來突破傳統教學的弊端，習得語言學習中實現知識的遷移運用是較為關鍵的。在確保學生掌握語言知識的基礎上，實現學生語言知識遷移能力的培養。例如：在講授《慈母情深》一課時，有一段話“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。”，教師安排幾個人一組，并要求小組學生們采取一問一答的形式，其中一位學生問道：“這個句子怎么連用了三個‘我的母親，如果去掉，會有什么樣的效果？”學生們踴躍發言，闡述自己的觀點，有的說：“這樣連用，突出了母親的辛苦操勞，描寫得更加生動感人。”有的說：“一直在強調母親，與題目十分貼切，突出母親的愛。”接下來，教師要求學生將這段內容，采用縮減、增加文字和續寫的方式，轉變為自己腦海中的語言，指導學生將閱讀中獲取的知識靈活地運用到自己的寫作中，充分激發了學生自主寫作的積極能動性，培養和提升了學生靈活的讀寫能力。

（四） 開展多樣化的語言互動活動

學生語言的習得是一個循序漸進的過程，而不僅僅是通過課堂四十分的短暫時間簡單達到的。由此，應組織豐富多樣的語言互動活動來實現，借助于多樣化的實踐活動確保學生獲得語言能力的增強。教學中，應組織“朗讀比賽”“故事會”“話劇表演”等活動為學生們提供寬闊的自我展現的大平臺。例如，在講授人教版三年級《狐貍與烏鴉》一課時，將學生分成若干合作小組，分析和討論狐貍、烏鴉內心的想法，接下來，拿出事先備好的面具和服飾，讓學生們化身為狐貍與烏鴉兩個角色進行舞臺表演，演狐貍的學生說：“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮……誰都愛聽您唱歌，您唱幾句吧！”通過這些語句和音調的表達，使學生們親身感受狐貍是那么狡猾，及烏鴉喜歡被稱贊的本性。整個互動活動的開展，在潛移默化中培養和提升了學生們的讀寫能力。

四、 結語

總體來講，在小學語文教學中，教師只有抓住習得語言的基本特點，營造習得語言的教學情境，采取多樣化符合習得語言特點的教學策略，才能真正推進學生讀寫能力的大幅度提升，為學生語言學習奠定堅實的根基。

參考文獻：

[1]王芳.小學語文教學語言特點新探[J].淄博師專學報，2011，（02）：11-14.

[2]潘瑾.淺談語言習得規律在小學語文教學中的應用[J].華夏教師，2015，（10）：57-57.

[3]尚明英.小學語文教師課堂言語行為的個案研究[D].山東師范大學碩士學位論文，2014.endprint