移動互聯網環境下計算機專業智能終端教學模式研究與實踐

郝萍萍 山東華宇工學院

移動互聯網環境下計算機專業智能終端教學模式研究與實踐

郝萍萍 山東華宇工學院

我國當前的課堂教學，主要都是采用傳統的“老師在課堂上授課，學生集中進行聽講”的模式，學生僅僅在課堂的45分鐘處于一個被動接受知識的狀態，每個學生的接受能力存在差異。近年移動互聯網的快速發展使得移動學習這種新的學習方式引入學校的學習中成為可能。本論文充分利用移動互聯網絡的技術優勢，以智能手機及其他智能終端設備為學習軟件的載體，對基于移動互聯網環境下的智能終端教學模式進行了研究，并提出了構建基于移動互聯網環境下的移動教學平臺來進行實踐，來正確引導學生實現真正的移動學習，提高學習主動性。

移動互聯網 移動學習 智能終端設備 移動教學平臺

1 研究背景

我國當前的課堂教學，無論是小學、中學還是各大高等院校主要都是采用傳統的“老師在課堂上授課，學生集中進行聽講”的模式，雖然有些學校引進了多媒體技術，用計算機、投影儀等設備進行數字化教學，但是，這種教學模式只是使得學生僅僅在課堂的45分鐘處于一個被動接受知識的狀態，每個學生的接受能力存在差異，老師在課堂上教授的知識，不一定每個學生都能消化的了；而一些接受能力比較強的學生，課下想拓展一下所學的內容，遇到問題，又不能很好的及時跟老師進行溝通交流；還有如果是大班教學的課程，老師是無法做到針對每個學生進行答疑。我國高等學校教育技術協會委員會定義移動學習是指依托目前比較成熟的無線移動網絡、國際互聯網，以及多媒體技術，學生和教師通過利用目前較為普遍使用的無線設備來更為方便靈活地實現交互式教學活動，以及教育、科技方面的信息交流。我們能否將移動學習這種新的學習方式引入學校的學習中，來解決出現的這些問題呢？近年移動互聯網的快速發展使得這種設想成為可能。

所以，在此背景下，本論文充分利用移動互聯網絡的技術優勢，以智能手機及其他智能終端設備為學習軟件的載體，對基于移動互聯網環境下的計算機專業智能終端教學模式進行了研究，并提出了構建基于移動互聯網環境下的移動教學平臺來進行實踐，來正確引導學生實現真正的移動學習，提高學習主動性。

2 構建基于移動互聯網環境下的移動教學平臺

根據智能手機及其他智能終端設備的特性，基于移動互聯網環境下移動教學平臺的構建，可以從下面兩個方面考慮：

2．1 以現成的軟件為載體，如微信公眾平臺，個人在申請公眾賬號之后能夠實現語言、文字及視頻的多向互動，通過這一信息傳播方式將對應的信息內容傳遞至手機客戶端。我們可以利用微信公眾平臺的功能將學習的視頻和文字信息發布到微信公眾平臺賬號上，學生可以用微信添加該賬號，可以隨時隨地的進行學習，并可以跟教師進行互動答疑等。

2．2 有能力的可以開發適合自己課程的APP軟件，APP軟件的開發有兩部分，一部分是服務器部分，一部分是用戶端部分。服務器端保存著教學資源、老師及學生信息、老師與學生的互動信息等數據庫，并對來自APP客戶端的各種請求進行響應。APP服務器處于后臺，由專門的技術人員進行管理。

2．3 用戶端是用戶與軟件進行交互的界面，APP軟件需要用戶下載安裝到智能手機及其他智能終端設備上，微信公眾平臺公眾號關注后可以直接使用，根據用戶的不同可以分為教師、學生、管理員三個模塊，客戶端登錄需要進行身份驗證。

2．3．1 教師模塊功能：

(1)班級管理：老師成功登錄后，可以創建自己所教授課程的班級，并且可以設置班級密碼，該密碼僅告知該班級的學生，該班級的學生憑借密碼才可以加入該班級，老師可以對班級的學生信息進行管理。

(2)教學資源管理：老師可以將自己錄制的教學視頻、制作的PPT文件以及音頻資料等各種教學資源根據類別上傳到APP服務器端，也可以對教學資源進行修改、刪除都管理操作。

(3)討論答疑：在這個模塊中，老師可以看到來自學生的針對該課程提出的各種問題，并可以對該問題進行答疑，或者針對某個問題組織同學們進行討論。

(4)作業和測驗：老師可在這個模塊中給學生布置作業，或者對平時學習進行階段性測試。

2．3．2 學生登錄后的功能：

(1)加入班級：根據老師提供的班級密碼，加入自己的班級，并且完善自己的個人信息。

(2)課程學習：根據教材的內容，可以自主選擇老師上傳的某一單元的各種學習資源，如課堂的教學視頻、老師制作的該單元重點知識的PPT幻燈片等。

(3)討論答疑：學生可以在該模塊中對老師提出的某個知識點進行討論，與同學們進行交流溝通；也可以針對自己學習中遇到的問題，讓老師進行答疑。

(4)作業和測驗：學生可以查看該模塊，是否有老師布置的作業或者試卷。

2．3．3 管理員登錄后可以進行系統的維護，數據的更新。

3 基于移動互聯網智能終端教學模式研究與實踐達到的效果

本論文在完成后可以使得計算機專業的學生能發揮移動學習的優勢，提高學習效率及效果，可以滿足不同層次學生的課下的學習需求，真正實現了差異化教學，同時還彌補了傳統課堂上無法過多實現的問題：如學生們之間的集中討論溝通，老師對學生們的集中答疑，讓學生把智能手機真正變成了學習工具，真正實現了隨時、隨地、多樣化的移動學習。

4 結論

移動學習在我國從提出到現在經過十幾年的發展，雖然取得了一定的成就，但是鑒于經費，技術，經濟等實際情況，針對移動學習的研究和應用還不是特別多。我們通過基于移動互聯網環境下的計算機專業智能終端教學模式進行研究和實踐，依托手機等智能移動終端工具，對傳統的學習模式進行延伸，讓學生通過手機隨時隨地的進行學習，對于高等教育改革具有重要意義。