項目教學法在軟件工程教學中的應用研究

張春波 哈爾濱職業技術學院

項目教學法在軟件工程教學中的應用研究

張春波 哈爾濱職業技術學院

軟件工程是高職院校的計算機專業非常重要的一門課程。本文著重探討了項目教學法的理論基礎和相關的情境學習理論。對于傳統教學模式的弊端進行了分析，探究了項目教學法在教學內容、教學方法等發面的優勢和作用。重點分析了在《軟件工程》課程講學過程中項目教學法的實際應用意義。

項目教學法 高職教學 軟件工程

培養具有優秀編程能力的軟件工程人才是高職院校軟件專業的首要目標，只有大力加強軟件開發的實踐教學，才能提高學生的專業素養。所以，在軟件工程授課時采用項目教學法就可以有效的培養學生解決相關問題的能力，激發學生學習熱情，提高創新能力。

1 項目教學法的特點

項目教學法是將一個完整的項目進行分析，通過對其中的重點問題進行拆分探究，把理論和實際應用結合起來，在提高學生創造力的基礎上提高其學習興趣，從而提高學生對于實際問題的解決能力，讓學生在自主學習中掌握教師傳授的重難點，把握課題核心。教師要將實際項目案例引導給學生，在此基礎上對實際問題按步驟進行分析，同時還要指導學生們自行組建項目團隊，針對特定的問題進行專業性的分析，培養學生團隊協作力，為將來的職業前景打好基礎，培養好的職業習慣。項目教學法是一種交互式的啟發性教學法，不僅能夠激發學生對于專業課的學習興趣，還能在實踐的基礎上提高學生們的知識素養。將項目教學法應用于軟件工程這門課可以提高學生在面對軟件開發時的應對能力，提高實踐動手能力。

2 項目教學法的實施

項目教學法可以讓教師和學生共同完成一個項目工程，在項目的實施中教師將相關知識點傳授給學生。教師把需要解決的問題或任務在項目中分派給學生，讓學生分成小組，自行研究，并最終制定解決方案，完成項目。項目教學法在實際教學中分為項目選取、項目實施、項目驗收和評價、項目總結四個階段進行。

2．1 項目選取

項目教學法需要進行嚴格的項目選取。作為最初的導向階段，項目選擇的是否合理很大程度上決定了最終教學質量的好壞。教師需要給學生提前準備幾個若干個項目，然后在和學生一起討論之后確定最終的項目目標和要完成的任務。為了使教學效果更好，項目選擇階段需要遵循一些原則。由于軟件工程這門課的特殊性，項目選擇時應充分考慮到項目所涉及到的知識點，盡量讓項目覆蓋課程的完整知識體系，并且還可以對所學內容進行擴展和延伸練習，但是切不可超越課程范圍過多。第二，項目選擇的難度應該適中，不能太難，讓學生喪失信心，也不可過于簡單，否則難以鍛煉學生的思考能力。然后，教師要選擇規模適中，自身熟悉的項目，例如圖書管理系統、文檔管理系統等項目。項目還應該有一定的可開放性，讓學生有自己發揮的空間。

2.2 教學實施

教學實施是項目教學法中的一個很重要的環節。項目教學時，教師要充分考慮每個學生對于項目的參與程度和實踐程度。對于高職學生，教師要考慮到學生的理解能力，教學可以分兩個階段進行。

第一個階段，教師要對學生進行引導，在項目的實際實施進行之前，教師可以通過多媒體技術對學生提供項目的介紹和講解，讓學生進行自主思考，來激發學生們的學習主動性。在軟件工程教學中，要讓學生充分吸收所講解的項目案例，做好理論知識的儲備，對下一步的實踐活動做好準備。第二個階段，項目討論與實施分組教學。教師要組織學生進行分組，讓其首先進行自主討論。小組人數不能過多，以三至五人為宜，并且要各小組之間的水平應該平均，盡量讓好學生和差學生合理搭配。教師可以在一旁為學生的討論進行指導，并且隨時指出小組所存在的問題。教師要以啟發式教學為主，不可一味的灌輸知識。對于學習成績不好的學生也應耐心指導，使項目教學順利完成。

2.3 項目驗收和總結

在項目教學的最后階段，教師要對項目進行評價和驗收，并做好總結工作。對于高職學生，教師要做好引導工作，使學生將各自在項目中用到的技術和方法進行梳理，對于不同方法之間的區別進行比較。讓學生在總結中對項目有一個清晰的整體認識。對于不同崗位之間的學生應該充分交流經驗，加強學習到的知識點。教師要歸納總結出在項目實踐中所涉及到的各類知識點和重難點，將學生需要掌握的技術進行詳細的講解，從而達到項目教學法的教學效果。

在項目完成后，教師要要求學生對于則身的實際實踐情況寫好軟件項目的實踐報告，并在課堂上對所寫報告進行匯報。教師做出點評，指出學生的不足和需要改進的地方，讓其深刻理解項目管理的知識，使學生們在以后的職場上發揮出項目管理的技術。

3 總結

隨著社會經濟的發展，軟件工程需要更多的人才。項目教學法十分適用于軟件工程的教學中，既可以調動學生的學習熱情，也可以獲得良好的教學成果。教師要對軟件工程的教學特點設定針對性的教學項目，合理的制定好教學計劃。

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[2]李林蔚.淺談項目教學法在軟件工程教學中的應用[J].內江科技,2016,(1):56,75.

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